让高效学习模式优化语文课堂

林春

新课标明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”那么，在语文教学中，如何开展自主、合作、探究性学习这种模式呢？经过两年的实践、研究，发现可从以下几方面着手：

一、自主求知是合作、探究学习的基础

“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

（1）轻松的课堂气氛，是自主学习的前提。教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。教师要多给学生一点微笑，微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。

（2）体验成功，提高学生自主学习的积极性。成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。

（3）解放孩子的大脑，还给学生学习的权利，让他们自己去选择。①给学生学习内容的选择权。②给学生学习方法的选择权。③给学生学习结果的评价权，让学生在学中评、评中学。

二、创造学生合作学习的机会合作学习是提高主体学习效率，拓宽学生情感交流渠道的重要形式

（1）合理分组。分组要做到科学、合理、灵活。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特征、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质分组为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以促进组内的合作与组间的竞争。

（2）培训组长。及时指导组长，并耐心指导他们如何应对处理。除此之外，老师还要及时表扬组长的优点，宣传他们的先进事迹，从而树立组长的威信。

（3）教师提前出示探究目标。因为小学生年龄小，所以教师需要根据大纲的要求及本课时的重难点，提前制定每节课的探究目标、让学生自己在小组学习之前做到明确重、难点，心中有数。探究目标的制定，既要有启发性和趣味性，又要能激发学生的求知欲和合作欲望。教学中，可根据单元学习要求，设置有趣的探究目标，激发学生进行合作。

（4）精选合作内容。小组合作学习要富有成效，除了设计有价值的学习内容外，还要从课堂教学实际出发，恰到好处地把握合作教学时机。①当教学内容出现难点，依靠学生个体难以解决时。②在一个问题有多种答案或多种解决方法时。③当学生需要通力合作才能完成学习任务时。④在学生的思路不开阔，需要相互启发的时候。采用小组合作学习，能使学生在相互交流的过程中相互启发，从而拓宽思路，培养发散性思维。

（5）多元评价，建立奖励机制。可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组，奖流动红旗，调动每一个学生都为集体做出贡献，激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。

三、培养孩子的创新意识和创新思维

教师在教学工作中要鼓励学生在遇到问题的时候，独立思考问题，充分发挥自己的想象力，不满足已有的成果，敢于别出心裁，甚至可以异想天开，从反方向去思考遇到的問题。不要被教材和教师的思想所束缚，要敢于质疑，敢于多问为什么。苏联科学家巴甫洛夫曾说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”发现问题远远比解决问题更重要，因为只有能够提出问题，才能够解决问题。所以，教师在教学过程中，要珍视孩子们的逆向思维和发散思维。他们的一些想法虽然看起来有些不切实际，但这些新奇独特的想法其实正是他们创造性思维的萌芽。对此，我们不但不能阻止，反而要给予鼓励，多给他们尝试的机会，他们的创新意识和创新思维就会不断被激发出来，创新能力得到提升。

总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。我们要相信自主、合作、探究学习无疑会给语文教学增添勃勃生机，课堂教学才能焕发出生命活力。endprint