浅谈小学作文教学策略

梅莉青

教会学生阅读思考和表达感悟是语文教学的重要目标之一。在小学语文教学中，我发现只要谈到习作，孩子们就害怕或心存厌恶，他们无东西可写。如何进行有效的作文教学指导，提高学生写作水平，成为众多语文教师反复探讨的话题。以下是本人在多年的小学作文教学实践中得出的一些方法：

一、要善于观察、体悟生活

“艺术来源于生活”，只有善于用敏锐的眼睛去发现生活中那些真、善、美的事物，去捕捉那些打动自己、触发内心表达欲望的瞬间，方可写出真情实感的文章。当前小学生的最大通病就是不能静下心来观察生活，缺乏敏锐的洞察力，一到习作就瞎编乱造或者打开作文袭，例如一写“助人为乐”就是“扶老奶奶过马路”，一写“诚信”就是“打碎家里花瓶没承认”……写出来的作文就成了“无源之水，无本之木”，连自己都打动不了，更何况打动别人。学生只有学会放慢生活节奏，用心观察生活，感受自然界的花开花落，体悟身边喜怒哀乐的故事，才能将最为真实的感受融入文章，这样的文章才富有生命力，才能动人心弦。老师应指导学生在平时有意识地积累素材，比如菊花何时开花，开什么样的花，老师怎样上课，旅行途中有没有触发你感悟的事情和现象……当这些最为常见的人、事、景、物成为作文素材的一部分，融入个体感受，自然就会言之有物，物中含情。

二、要勤于阅读课外书籍

小学生的生活经历毕竟有限，为了拓展视野，就必须有选择的多读优秀的课外书，通过读书感悟不同的生活体验，与圣贤对话，与他人思想共鸣。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在大量阅读中会不知不觉积累沉淀，融会贯通，形成自我意识的一部分，这种潜移默化的影响是隐性的，但却会在写作中体现出来。尤其是通过课外阅读，小到遣词造句，大到选材立意，都会给人提供别样的思路。这样在写作中引经据典，巧妙运用，必能达到赏心悦目的效果。

三、积极创设作文教学情境

在作文教学中，学生无内容可写，有一重要原因在于教师布置的作文题目太过空泛，学生情感体验空白，因此语文教师要善于为学生创设写作情景。例如四年级第七单元的习作：记一次体验过程。我专门让学生用红领巾把眼睛蒙住，让所有学生参与体验，从自己座位走到教室门口，摸到门，再返回来。学生有了自己的亲身体验，才能感知盲人生活的不易。六年级的一次习作：描写老师不在教室的情景。我特意前一天下午的一节课不去教室，第二天作文课时，让学生将自己那堂课所见所闻所感写下来。学生个个惊喜交加，有了切身体验，观察点不同，自然写出了富有个性色彩的文章。

四、强化写作技能训练

人们常说“只可意会，不可言传”，学生只有多练习写作，才能在练习中不断强化文字表达能力，将自己的感受用文字以最接近“意会”的方式呈现出来。而在日常写作，最有效的写作训练方式有两种：

（1）生活片段化写作。许多老师喜欢让学生写日记，我不甚赞成，对小学生而言，感受力毕竟有限，每天写，更多的日记流于“流水账”形式，教师也没有太多精力去详批，因此起不到应有的作用，也就自然无法达到促进写作水平提高的目的。我更倾向于让学生进行片段化写作，比如写观察到的下雨的情景，蚂蚁搬家的情景，学生课间活动的情景……让学生不必在意文章的开头结尾，通过片段描写，培养学生刻画细節的能力，以真实生动的细节打动人心。

（2）仿写式写作。小学阶段的每一篇语文课文都是文质兼美的文章，我们应该从中学习写作方法。比如学习《燕子》一课，我就让学生仿照课文写燕子外形的方式介绍一种动物；学习《宋庆龄故居的樟树》一课，我就让学生仿照课文采用设置悬念的方式写一个片段；学习《爱因斯坦和小姑娘》一课，我让学生仿照课文介绍爱因斯坦外貌的方式，通过介绍一个人的外貌去反映人的生活习性……通过不断地练习，学生掌握了许多写作方法，作文布局趋于合理，细节刻画越来越真实，作文水平自然上了一个台阶。

五、充分开展作文互改互评活动

“文章不厌百回改”，好的文章是不断修改打磨出来的。然而现实情况是学生写完就了事，不愿去多读多改，即使个别学生愿意自己修改，也发现不了多少问题，许多学生对发下来的作文，不关心老师的评语建议，只在意自己的作文等级。

针对上述情况，我一直开展作文互改互评活动，让人人都当小老师，打乱顺序发作文，给他们提出修改要求，指导他们先批阅他人的作文，写评语提建议，我再收上来看批阅的情况，即时进行反馈。同时让他们推荐几篇相对优秀的作文和问题较大的作文作为范文，用多媒体展示出来，共同探讨，提出修改意见，并尝试针对某些修改点进行二次写作。

这样的活动充分调动了学生的积极性，学生在作文批阅中投入的精力更多，一些共性和个性问题也更容易被挖掘出来，在今后的写作中，学生就能取长补短，活动效果也更加明显。

总之，小学作文教学是一项长期而复杂的工作，需要师生共同努力，既要学生“读万卷书，行万里路”的个人体验，又要教师丰富独特的教学方法，只有将二者真正融合，才能最大限度促进学生写作水平的提高。