自主性游戏中生活材料投放层次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戏中生活材料投放层次性的策略研究

翟琳琳

自主性游戏作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要作用。教师要按照由浅入深、从易到难的层次性要求，选择与幼儿身心发展相吻合的生活材料，从而更好地促进幼儿的发展。

自主性游戏 生活材料 层次性 策略

艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。自主性游戏是幼儿探索未知的世界，在模拟的情景中模仿和再造的实践活动，其活动形式灵活多样、活动氛围宽松活泼，是幼儿自我探索、自我学习、自我完善和自我成长的助推器，是幼儿发展自己的身心和能力的重要方式之一。

幼儿教育中要尤其关注幼儿的身心发展规律和个体差异，这就是材料投放的层次性。对幼儿自主性游戏中生活材料投放层次性的关注，就是力求通过教师对生活材料由深到浅、由易到难的安排，对能力各异、兴趣不同的幼儿提供丰富多变、因人而异的生活材料，从而充分调动幼儿游戏的积极性、主动性，促进其身心的健康发展。

一、为不同年龄段的幼儿提供不同层次的生活材料

维果茨基的认知发展理论认为，每一个幼儿都存在“最近发展区”（即幼儿现有的水平与通过游戏和活动等可能达到的水平之间的差异），教师应着眼于幼儿的“最近发展区”，为不同年龄段的幼儿提供对他们来说具有挑战性的游戏活动，充分发挥幼儿的潜能。

不同年龄段的幼儿在注意力、身体肌肉的发展和各感官的协调能力等各方面都有显著的差异。大班的孩子相对会发展地好一些，其次是中班的孩子，小班的幼儿会发展地相对差一点。因此，教师要为大班、中班、小班的孩子提供不同层次的生活材料，让幼儿在由易到难、由深到浅的层次分明的游戏活动中获得恰到好处的能力提升。

例如，教师为了让小班孩子的口、手、眼、耳等感官得到基本的锻炼，为孩子提供一张由不同颜色的图案组成的跳跳毯和录音，让幼儿根据录音中的语言指令做出各种相应的动作，提高幼儿的手耳协调能力；为幼儿提供小水壶和杯子，让幼儿学习倒水，增强手眼协调能力；为幼儿提供废弃的矿泉水瓶，让幼儿练习拧瓶盖，锻炼幼儿手部肌肉的力量。

中班孩子的感官协调能力和手部肌肉都有了一定的发展，因此，教师可以给他们提供较为精细、更高难度的游戏活动。教师可以引导孩子开展剥豌豆、用筷子夹花生米等活动以提高他们的注意力和精细动作的能力。

大班的孩子感官协调能力和精细动作能力有了进一步提升，他们需要的是注意力、生活认知与自我服务等更高要求的能力的提升。这时候，教师就提供材料让他们开展叠衣服、系蝴蝶结、翻花绳、编麻花辫等更加高难度的游戏活动；可以让孩子学着整理自己的学习用品，从整理文具盒开始，让他们把用途相同或类似的东西整理到一起，养成他们有序收拾学习用品的良好习惯。

二、为年龄相同的幼儿提供难易不同的生活材料

《3～6岁儿童学习发展指南》指出，要尊重幼儿发展的个体差异，教育者应该用欣赏的态度对待幼儿，发现他们的优缺点，接纳他们的个体差异，考虑他们独特的发展需求。[1]同一个班级中的幼儿虽然年龄相同，但是幼儿的理解能力、动手操作能力、语言表达能力等各方面仍有着不同的发展水平。因此，教师在投放生活材料时要充分考虑幼儿的个体差异，以适应不同幼儿发展的需要为基础，为年龄相同的幼儿提供难易不同的生活材料。

例如，同是蔬菜水果区，给小班、中班和大班的孩子提供不同的工具，提出不同的要求。为小班的孩子提供装有水的盆、刷子，要求他们用刷子把蔬菜和水果刷洗干净；为中班的孩子提供木制的“水果刀”，要求他们把蔬菜切好或把水果的皮削掉；为大班的孩子提供漂亮的盘子，要求他们不仅要洗好、切好蔬菜水果，还要把它们拼成好看的图形。

三、为幼儿提供能满足不同兴趣的生活材料

所谓“生活材料”，就是幼儿日常生活中能接触到的一些日常用品，这些材料必须是幼儿感兴趣的，这样才会激发幼儿游戏的积极性。此外，男孩和女孩，心智水平不同、注意力不同的孩子兴趣点也会不一样，因此，教师可以调查和总结出全班孩子的几大兴趣点，按照幼儿有差异的兴趣点去投放生活材料，从而提升幼儿对游戏活动的积极性。

例如，教师可以设置一个“趣味屋”，往里面有针对性地投放一些幼儿喜欢的东西。经过一段时期的观察和了解，我发现男幼儿们喜欢益智类的游戏，女幼儿们则喜欢生活化的游戏。于是，我在“趣味屋”投放了纸杯、细绳子、小木棒等，我经常看见男孩将两个纸杯的杯底用一根细线连通，将其用作“电话”来传递声音，类似这样的游戏能够提升幼儿的智力水平；也投放了火柴棒、麦秆、吸管等生活材料，我常看见女孩模拟“卖火柴的小女孩”，也常看见她们用麦秆和吸管编织出许多好看好玩的小东西。

这种按照幼儿的兴趣点投放生活材料的方式既可以调动幼儿游戏活动的积极性，又可以使每一个幼儿的需要都得到满足，让每一个幼儿在快乐游戏中体验到成功的喜悦，在趣味活动中收获能力的提升。

总而言之，自主性游戏的最大优势是能为年龄各异、能力各异、兴趣不同的幼儿提供适宜发展、丰富多变的游戏活动，这就需要教师投放层次不同的材料。实践证明，注重幼儿自主性游戏中生活材料投放的层次性能充分调动幼儿的学习积极性，能满足不同特点的幼儿发展的需要，使幼儿在自主探索中获取知识、发展能力。

[1]陈志梅．尊重、理解、激趣:幼儿快乐之源——学习《3～6岁儿童学习与发展指南》的几点体会[J]．开封教育学院学报,2014(1):233．

（作者单位：吴江区平望幼儿园）

翟琳琳（1986-），女，汉族，江苏吴江人，吴江区平望幼儿园，二级，镇级骨干教师，研究方向：学前教育。