探究式团队联合行动学习教学模式的实践分析

王俊 于彦华 卢敏 丁宝寅

【摘要】探究式团队联合行动学习教学模式是当前使用较为广泛的一种教学模式，在实践中的应用较为广泛，从实际情况来看，具有良好的实践效果。本文主要针对探究式团队联合行动学习教学模式进行分析研究，介绍了常见的几种应用模式，并重点对其在高等农业院校实践教学中的应用进行了分析，希望对于当前的教学模式的探究有一定的参考作用。

【关键词】团队学习 教学模式 实践教学

【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目，项目名称：地方高校教师教学能力发展研究，项目编号CH16199。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0207-02

前言：

随着我国教育行业的改革，传统的教学方式逐渐被淘汰，新型的教学方式和教学手段逐渐受到广大教育工作者的喜爱，探究式团队联合行动学习教学模式就是新型教学模式中的一种，通过实践效果来看，这种教学模式受到高等农业院校广大学生和教师的肯定和认可。对新型教学模式进行研究，帮助教育工作者改善教学方式，提高学生学习兴趣，有着非同一般的意义。

一、常见“合作模式”优劣评析

为了达到一定教学目的所采取的师师合作、生生合作以及师生合作是目前已经得到教学界普遍认可的教学模式。并且，无论采用哪种合作机制，只要操作得当，配合默契，都能到达提高学生的学习兴趣、改善教学效果的目的。但是如果具体分析来讲，每一种不同的合作机制又有着不同的优缺点，值得人们深入探索。

以生生合作机制来讲，它就有着其他模式所没有的特点，即：需要在充分发挥教师的引导功能的前提下才能实现好的教学效果。如果缺少老师的正确指引，就有可能事倍功半。其主要原因在于学生的自我控制能力有限，虽然说现在在教学过程中要强调学生的主体作用，重视发动学生的主观能动性，教学人员当以服务者的身份，转变传统所扮演的角色。但是如果没有老师的正确引导，想要只依靠学生的主管能动以同学间相互合作的模式来完成教学目标是不可能的，也是不现实的。如果从更深层次的方面考虑其原因，就要从教与学的关系谈起：无论怎样的合作模式都是以实现学生接受教师所传授的知识为目的的，因此，在这一过程中不能缺少教师这一角色。

从师生合作模式发展历史说起：与学生间相互合作的学习机制相同的是：师生间的合作学习模式也是建立在以学生为学习主体的基础上。与同学间相互合作的模式相比，更加强调了老师在其中所发挥的引导功能。不同点在于，此模式在帮助学生教学成长的同时，达到了老师共同成长的目的。因为学无止境，温故而知新是学习所固有的定律。在师生共同合作学习的模式下，老师也一定会从中受益匪浅。

下面来讲述师师合作的模式：首先这个模式极易引起人们的误解。因为，很多人会误以为教师间的合作就是不同科目教学老师间的相互协调与配合，是人与人之间的合作，而完全忽视了教师团队在其中所发挥的作用。因此，真正的教师间合作包括多方面与多层次的：同在一个教学团体中的教师的相互合作、不同教学团体中的教师的相互合作，以及不是指教师个体与个体以及不同教学团体之间的相互合作等多种形式。由于其合作模式较多，又有学者将其以不同模式的结合来进行进一步归类。按照能否进行共同的行动研究和共同课程的开发教学将教师之间的合作模式分为同领域教师之间的专业对话机制、相邻教学科目间的同伴临床督导机制、以及不同教学领域间的同伴教学辅导机制[1]。而构成这些不同合作机制的基础是相同的：都应本着教师自愿的原则。下表反映了高等农业院校学生对三种模式的认可程度。

二、探究式团队联合行动学习教学模式的应用策略探究

（一）实现教学内容的丰富性

美国的教育学领袖教授威廉姆·多尔以预见性的眼光，认为后现代课程标准应诶是四项内容对方结合体。即解学资源的循环性、即教学内容的丰富性、教学态度的严肃性教学以及各个科目间的关联性。他认为，每一门学科都不应该是单点乏味的，其真实的学科本质都应该是丰富多彩的。而如何在课堂教学的过程中体现出学科的丰富多彩，要看教育者能否体现学科自身的魅力。每一门课程都不是相互独立的，而是具有一定的关联性的。

正是这每一门课程与其他领域的相互关联性，构成了不同科目共同进行合作教学，与共同进行行为研究的基础。而这种跨领域的相互合作一定会得出与两个学科领域都有利的发现与结果。因为这种以全新视角所进行的研究，把人的思维引入一个全新的空间，为未来该科研领域的发提供了无限可能。而从学生的接受角度来讲：这种全新的学习与探索模式无疑会引起学生更广泛的学习兴趣往往取得意想不到的好的教学效果[2]。

如农业院校开设的农林经济管理课程，在教学过程中不仅要对农业和林业的基础知识进行介绍，同时还要做出适当扩展，将经济学的一些理论引入进来，增加课程学习的多样性和丰富性。农林经济管理既是一门专业性较强的课程，也是一门综合性较强的课程，教师在教学过程中，应该对课程进行引申，结合农业、林业、经济和管理学的相关理论，实现课程的多样化设计。现代化的农林管理离不开科技的支持，因此在教学过程中，教师可以利用多媒体展示先进的农历管理手段，让学生了解行业发展状况，为以后就业提供机会。

另外，实现课堂教学的丰富性可以与其他课程的教师展开合作，相互配合，相互补充，每个教师都有自己的教学风格，与不同的教师展开合作，可以吸收不同教师的优点和特色，丰富课堂形式，消除学生在不同氛围中的学习壁垒。不同的教师不仅在教学风格上各有所長，在知识上也可以相互补充，拓展学生视野。

在目前我国教育资源分配不均匀的前提下，如何使用现有的教学资源发挥最无限的教学效果成为每位教育者应该思考的问题。对此，前苏联教育家巴班斯基已经有所探讨并取得了一定的理论成果。他还认为想要得到这一教学效果并非无章可循，只要按照自己制定的方法一步一步来便可以成功：首先要定在现有条件下最符合实际的教学任何。然后便开始制定为了完成该教学任务所需要的一切辅助配置。例如：教育设备、教学条件、教学方式。当今自己的一切努力，利用有限资源，在没有充足教育条件的情况下努力创造，而不是选择消极面对。如果采取消极态度则教学目标注定无法实现。然后便开始进入教学实施阶段。在教学实施阶段中、应当努力提高自身的协调能力，充分协调各种教学资源，以实现教学效果的最优化。想要实现巴班斯基的“教学效果最优化”是每一位在职教师在进行每一次课堂教学时所期望到达的教学效果。而关于实现这一教学效果的途径，作者最推崇的还是上文中所提到的老师间互相合作机制下共同教学。共同教育的优点虽然在上文中已经有过具体描述，但是，归纳说来，教学用具以及课时时间。其次、达到了教学效果的最优化。通过跨学科与跨领域的共同学习，充分调动了学生的学习思考积极记性，颠覆了传统的思维途径。其学习效果不仅在于提高了教学效果，而在于改变了学生的思维模式，其结果可以说是影响到学生的终身，而不仅仅是学生阶段。在教学过中，创造出了轻松的谈话交流学习环境，改变了传统的灌输式教学方法，使学生更乐于接受和参与。

（三）在新的合作学习机制下发挥教师作用的“主导性”

随着近年来，教学改革工作的不断深入与开展。各个教学阶段，学生的主体地位都得到了强调。从而改变了学生，尤其是低年龄段学生在教学过程中被动学习的教学局面，可以说成绩斐然。但是，如何在自主合作型模式下发挥学生的主体地位，是教育工作者应该思考的问题。而在进行该问题的思考过程中所要解决的依旧是要如何使学生成为教育过程的核心[3]。转变教师角色，使之成为服务员的角色。对此，不同主义 的教育家有着不同的认识。素主义的教育家就认为：改变教师在教育过程中的角色是不可能的，无论何时，教育者在教学过程中都处于主体地位。并且，想要实现教育效果的最优化，就要最大限度地发挥其处于主体地位的作用。教教育者对学生无论是从思想上对学生进行最大限度的影响，以此来达到最佳教学目的。虽然说，这种观点遭到很大非议。但是，从作者所观察到的现实情况而言，由于教育者思想的难以转变以及对学生考试成绩的最求、使得着这的状况依然普遍存在于我国的教学实际中。以学生为主题的教学改革举步维艰，而以老师为主动的教育过程则依旧兴盛。

结语：

探究式团队联合行动学习教学模式的应用需要一定的教学环境，这种教学模式要求将教师的引导作用发挥到最大，教师与学生之间展开互动，加强交流，促进师生之间共同进步。这种教学模式同时兼顾教师和学生两方面，因此可以有效调动学生积极性，提高学习效率在高等农业院校中也越来越受到青睐。应用过程中应采用合理科学的手段，促进学生学习兴趣的提高，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]杨柳. “探究式—团队联合—行动学习”教学模式实践研究——以社会工作专业为例[J]. 现代教育科学，2016，（04）：57-61.

[2]刘颖新，刘利利，陈斌，罗红梅. 合作式教学、探究式教学和反思式教学的本质及其内在联系[J]. 药学教育，2015，31（04）：54-57.

[3]王鉴，王力争. 课堂教学变革的力量：能动者的联动[J]. 教育研究，2016，37（12）：97-105.