打造助学课堂，提升学生能力

徐蓉蓉

[摘 要]助学课堂是一条能够提升学生的自主学习能力的有效的教学途径。在语文教学中，教师要站在积极语用的视角，落实助学课堂的实现途径。具体策略有：關注实践应用，助言语能力提升；优化教学环节，助学习方法形成；把握文体特征，助学习能力形成。

[关键词]语文教学；助学课堂；提升能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0058-01

对于语文教学来说，提升学生的语文素养是终极目标。为此，教师要根据文本内容与学生特点，致力于助学课堂的打造。唯有如此，才能使学生在赏析语言、感悟文本的基础上，获得语文学习能力的提升。教学时，教师可多种方法齐下手，为学生创设各种助学途径。

一、关注实践应用，助言语能力提升

语文是一门致力于语言文字运用的学科。在语文课堂教学中，教师要善于从关注实践运用的角度出发，构建可助推学生语用能力提升的课型结构，从而使学生的言语转换能力、表达能力得到不断提升。

如苏教版语文《莫高窟》一课，主要通过对敦煌石窟彩塑与壁画等的描写，使学生体会到我国劳动人民的伟大智慧，让学生爱上我国灿烂的民族文化，增强学生的民族自豪感。课文的表达上很有特色。在彩塑的描写上，作者主要采取了“总—分—总”的构段形式以及比喻的修辞手法形象地写出了彩塑的特点；在壁画的描写上，作者运用了大量的排比与比喻的表现手法，使文章显得更加形象生动。鉴于这些表达特点，在教学的时候，笔者主要把促进学生言语表达能力的提升作为教学重点。在课堂教学中，当学生对文本内容以及表达方法有了基本了解后，笔者又安排了这样一个读写训练：敦煌石窟还有许多文书、帛画、刺绣、铜像等，它们又是什么样子呢？请大家尽情想象，并用“总—分—总”的构段形式和排比、比喻等修辞手法进行练笔。这样的教学指导，有助于学生言语表达能力的形成。

该案例中，教师根据课文的特点，以文本内容、表达方法为范例，鼓励学生进行练笔。这样教学，既可以深化学生对所学内容的理解，也有助于学生言语表达能力的迁移运用。

二、优化教学环节，助学习方法形成

在语文教学中，教学环节的合理安排对于激发学生的学习兴趣、课堂参与性有着明显的促进与推动作用。因此，教师要善于对教学环节进行优化，以使学生掌握基本的学习方法，提升学习能力。

如苏教版语文《哪吒闹海》一课，这个故事内容学生并不陌生，在平时的电视中大都对其有了一定的了解与认识。结合这个特点，在课堂教学时，教师就没有过多地安排教学环节，而是致力于对学生的学习助上一臂之力。教师设计了以下几个教学环节：（1）借助多媒体播放电视剧《哪吒》的片头曲，以激发学生的学习兴趣。（2）自读课文，以“闹”字为线索展开阅读，想想哪吒是怎样闹海的，从中你感受到了哪吒的哪些特点。（3）学习复述课文，并把故事讲给大家听。这样的教学环节设计简单、轻松，有助于学生掌握阅读学习方法，提升阅读效果。

该案例中，教师在教学的时候，只是从学生的角度和接受知识的特点出发，通过几个简单的教学设计，为学生的学习助力。这样教学，有效激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。

三、把握文体特征，助学习能力形成

语文是一门综合性很强的学科，涉及内容非常广泛，这就造成了语文教材中文体的多样化特点。在语文教学中，要想使学生的学习能力真正得以提升，针对不同的文体，教师要教给学生不同的阅读方法，以提升他们的语文学习能力。

如苏教版语文《泉城》一课，作为一篇写景文，主要讲了济南泉城的景物特点。在教学这一课时，为了使学生掌握写景文的阅读学习方法，笔者是这样引领学生展开课堂学习的：首先，让学生通过阅读了解课文是采用什么方法来描写的；然后，让学生理清课文主要描写了哪些景点，在这些景点的描写上，作者主要采取了哪些表达方法。在教师的助力下，学生不仅明白了作者“总—分—总”的写作方法，而且对作者抓住重点词语来凸显泉水特点的表达方法也有了更进一步的认识，如珍珠泉是“涌”，五龙潭是“汇注”，黑虎泉是“喷吐”，趵突泉是“冒”。就这样，学生习得了写景文的阅读方法，形成了语文能力。

该案例中，教师主要以文章的文体特征为范例，教给学生阅读此类文章的方法。为了实现这个教学目标，教师又采取了必要的问题设计以及恰当的学习方法指导，从而使学生的学习能力不断得到提升。

总之，在小学语文教学中，教师只有把帮助学生形成一套行之有效的阅读学习方法作为自己的终极目标，并且注重采取各种教学方法致力于助学课堂的打造，才能在日积月累中使学生的语文素养得到极大提升。

（责编 刘宇帆）endprint