做好摆渡人

陈丽娟

在基于小组合作学习模式的生本课堂探索与实践之路上，笔者深深感受到：要想真正形成自己的教学风格，做好学生灵魂的摆渡人，就要让自己的课堂融入新的教学思想、新的教学方法以及新的教学形式。

一、在生本课堂的实践中，我们做了什么？

目中有人——做学生喜欢的老师

教学的根本目的不是传授知识，而是通过学科这个桥梁，培养学生的能力。

案例一：分家的名字

一次跨年级上课，为了迅速认识学生，笔者让他们做个名字卡放在桌上，就开始板书课题。当笔者转过身来，发现一个学生在笑，就照着卡片上的名字叫他：“张文武，什么事这么开心，请你和大家分享一下吧！”全班学生大笔起来。“老师，他不叫张文武，叫张斌。”“对不起，张斌同学。”下课后，笔者让张斌说说自己这节课他哪做得好，哪做得不好。他说自己哪都做得不好。“在课堂你没有笑出声干扰别人，这一点就做得好！”他非常惊讶地看着笔者。“你爸妈给你起这个名字，希望你成为文武双全的人，多好的名字呀！”他的眼睛闪着光，笑着点点头：“老师，谢谢您的鼓励！”

激发兴趣——让学生主动学习

教师要在学生学习的过程中，不断让学生体验到成功的快乐，并将其转化为持续学习的动力。

案例二：观察蜡烛，成为小老师

为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者给大家布置作业：观察蜡烛燃烧。最后一个环节，要求把一根火柴先点燃，接着迅速用小酒杯将燃着的蜡烛盖灭，再用燃着的火柴点蜡烛灭后的白烟。这个实验难度较大，笔者把操作要领讲完后，又示范了一遍。学生开始亲自体验：有的拿着蜡烛，手中火柴忘了点着；有的火柴点着了，但是动作拖延过长，火柴烧得太短，不得不吹灭；有的学生胆子小，不敢做……这时，笔者来到张斌所在的组，只见他正在聚精会神地做这个实验，非常娴熟、协调，一气呵成，现场学生都忍不住鼓起掌来。原来，好动的张斌动手能力很强，只是成绩不理想不敢在全班同学面前展示自己，这次实验极大鼓舞了他学习的信心。

整合资源——小组合作学习

整合各方教育资源，助推教育目标的实现，这体现了教师的教育规划能力。小组合作学习就是整合资源的一个手段。

案例三：“闪耀双星”

4月，市局领导来我校推门听课，走进了二班，笔者正在讲《物质的推断》，学生们和笔者预设的一样，慢慢进入状态，当笔者要求将黑板上几个化学方程式补充完整时，张斌把手举得好高。笔者心中犹豫一下后，还是点了他。他也没有辜负笔者的信任，非常顺利地将化学方程式全答对了，全班响起热烈的掌声。陈子衡同学讲的最后一题思维严谨、逻辑清晰、语言精练，让观课的教师连声赞叹。这些精彩的表现，也使得他们在本课结束前，被大家一致评为这节课的“闪耀双星”。从综合学业的学困生到化学学科的学优生，学生在“自主、合作、探究”的学习中努力着、进步着。

二、在生本课堂的实践中，我们还需做什么：落实反思

教师之间的教学能力相差并不是很大，同一学科教师上课所讲的内容大同小异，作业和训练也区别不大，可是教学成果常常有明显的区别。原因在哪里？就在落实和反思。

对于一名教师而言，落实的对象不仅仅是学生，也要落实自身。学校外派我们学习，听专家讲座时，我们内心也会激昂澎湃，恨不得立刻回学校去实施专家的新理念、好方法。可是学习完毕回到学校，往往一拖再拖，最后什么也没有实施。有的教师看到同事在某一方面取得了成绩，羡慕不已，也想效仿，可最終也只是口头上说了说，没有采取一点行动。常抓落实有时候对教师来说是一种煎熬，但从另一个角度来说，也是对教师的考验，是教师走向专业的必由之路。

虽然我们每年拿到的教材大同小异，但所面对的学生在变化，教学方法也不会一样，每一节都可以成为反思的内容。具体来说可以是一堂课的过程，也可以是某一教学环节，或者是对某一教学方法，某一教学素材运用的反思。正如吴正宪老师所说：“通过反思在比较中重新认识自己，重新认识他人，重新认识学生，重新认识课堂，形成新认识，获得新体验，生成新资源。”

以生为本，每位教师都能成为一名幸福的摆渡人。

（作者单位：汉川市城关中学）

责任编辑 刘玉琴endprint