刍议分层教学法在初中篮球教学中的应用

张国标

[摘 要]篮球作为一项世界性的体育运动，不仅受到了广大民众的喜爱，也成为初中体育教学的重要组成部分。然而，由于每名初中生的体质、身材、对篮球的兴趣与基础都有着非常大的差异，对于这个客观事实，初中体育教师应当运用分层教学法进行更具针对性的教学，制定不同的教学目标、方法、评价，让每名学生都获得技能的培养、能力的提升。

[关键词]分层教学法；篮球教学；初中体育

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）30-0046-01

将分层教学法应用于初中篮球教学中，教师可以根据学生的性格爱好、篮球基础和身体素质进行分层次的教学，不仅符合“因材施教”的理念，也可以让每名学生在自己能力的基础上完成体育训练，达到篮球水平与综合素质的有效提升。笔者根据自己的教学经验和对分层教学法的研究，总结出分层教学法在初中篮球教学中的应用。本文将就此问题进行重点讨论。

一、根据学生篮球水平进行分层

将分层教学法应用于初中篮球教学中，要求教师对学生进行分层。这就需要教师充分了解和掌握学生的身体素质及篮球水平。通常情况下，教师可以通过两种方法获得分层的理论依据：首先是调查法，可通过问卷调查的方式了解学生的篮球兴趣、个人能力；其次是观察法，可通过开展篮球体测或比赛对学生的参与情况进行观察，查看学生的入学体检结果等，了解他们的个人素质，从而为分层提供依据。

之后，教师需要根据这些数据和结论进行分层。一般来说，教师可以把学生按照能力与身体素质由高到低分为三个等级，身体素质和篮球基础较好、对于篮球运动具有较高兴趣的学生划入A层，身体素质和篮球基础一般、但是具有一定篮球兴趣的划入B层，各项能力与兴趣都较低的学生划入C层。

二、制定不同的教学目标

实现了对学生的分层，就要对不同层级的学生制定不相同的教学目标，从而为开展具体的分层教学提供必要的理论和实践基础。而教学目标的制定需要根据所在层级学生的具体情况进行。举例而言，A层学生在运球的过程中，教师必须要求他们能够用手灵活掌握，并且在进行任何转身、跳跃的过程中都不能掉球。B层学生在运球时不能掉球，并且可以尝试学习相应的技巧。至于C层学生，只要在运球的过程中不掉球即可。

三、采用不同的教学方法

在课堂中，教师应当根据学生的分层情况和教学目标安排具体的教学。对于A层学生，教师应当让他们主要通过自主探究和教师点拨相结合的方式进行学习，并且更多的时间应当用于篮球技巧的掌握和训练，培养个性发展之上。对于B层学生，教师需要重点进行篮球技术的指导，并规范他们的动作。至于C层学生，教师应当主要激发他们的篮球兴趣，并且使其掌握基本动作要领。另外，教师在教学的过程中不应把教学时间生硬地分为三个部分，而需要动态性地对不同的学生进行重点引导和点拨，实现“少量多次”。从而可以随时掌握不同层级学生的不同问题，并有针对性地解决，提高每个层级学生的篮球能力和身体素质。

当然，如果位于B层与C层的学生在达到自己的学习目标之后还有继续学习的意愿和精力，教师应当鼓励和带领他们进行更深入的篮球技术学习，引导他们向着更高的层次迈进，让中下层的学生同样能够拥有获得能力提升、达到质的飞跃的机会。如果有中下层的学生获得能力的提升，中高层的学生又长期无法获得提高或已经达到个人潜力极限，教师则可以对他们进行层级的调整，从而让每名学生都有提高自己的机会和动力。

四、采取差异化的评价

分层教学必然导致学生学习效果的差异性，对此，教师应当运用差异化的标准对学生进行学习评价。从而让不同层級的学生都可以获得成功的体验，并提高自己的学习热情与自信心。

比如在进行传球的测试之后，教师首先应当对全体学生的表现给予肯定和赞赏。同时对学生，尤其是中下层级的学生提出自己的个人“建议”，即如果在双手抛出篮球的同时做出拨球动作，可以更好地在中远距离中提高传球的准确率。不仅如此，在进行防守练习时，教师还可以建议学生利用自己的身体优势来防守，当然，在这个过程中不能违反相关的规则。这不仅能让学生更好地接受来自教师的点评，同时也最大限度地保护了中下层学生的自尊心，让中高层学生实现技术的巩固。使每名学生都能在教师的积极评价中获得能力的提升，对自己的技术形成和身体素养提升也有积极的意义。

综上所述，将分层教学应用于初中篮球教学中，不仅可以有效激发学生对篮球的爱好，而且可以实现更具针对性的教学，进行真正的“因材施教”。从而让学生的自主积极性得到有效的发挥，并提高了教师的教学有效性，创造出竞争、互助和愉悦的学习环境，让学生在提高篮球技能的同时得到综合能力的有效培养。endprint