古诗教学应关注“三忌”与“三倡”

黄翠琳

[摘 要]古诗是小学语文教学的重要内容之一。古诗教学应跳出传统的“解诗题，明诗意，悟诗情”的简单化教学模式，倡导精于导读、深于品析、重于拓展等创新教学，让学生学会读诗，领悟诗意，体会诗境，提高古诗教学实效，焕发古诗教学的生机与活力。

[关键词]古诗教学；导读；品析；拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-0035-02

古诗词是小学语文教学的重要内容之一，也是走进经典，提高学生语文素养的有效载体。然而，一些教师习惯于传统的“解诗题，明诗意，悟诗情”的简单化教学模式，造成古诗教学枯燥、乏味、肤浅。如何让学生学会读诗，领悟诗意，体会诗境，进而开创古诗教学新天地呢？

一、精导读——忌简单背诵，倡精细诵读

[课堂写真]

这是一节中年级古诗《望天门山》的课堂教学。课始，教师揭示课题之后，学生便不由自主地“熟练”背诵起来。教师见状，便让学生个人读、男女生读、全班读，然后进入理解诗意环节的教学。

[思考建议]

教师的古诗诵读指导要抓细抓实，充分利用孩子已有的经验，珍视学生的认识背景，精心指导，提高古诗词诵读实效。

1.要读准字音。

读准字音是最基本的要求。如，本诗中的3个生字：“断”“楚”“孤”，易读错的字两个：“至”是翘舌音，“此”是平舌音，要让学生查字典或词典解决。在自由读之后，教师要及时进行检查，相机纠正学生的读音。在此基础上，让学生再自由或齐读一遍，力求把诗读得字正腔圆。

2.读出韵味。

我们要告诉学生古诗应读得美、读得有韵味，读时除了感情投入之外，还有一定的方法可循。

（1）体会古诗的节奏。

教师可以分以下几个步骤引导学生体会古诗的节奏。

①古诗像音乐一样优美，读起来朗朗上口。因此，我们读古诗不仅要读准字音，而且要读出节奏。谁来读一读？（请一位男同学读）

②他读得真好。谁能说一说他哪里停顿了？（学生说停顿情况）

③他每一句诗都是采用“二二三”式。请大家看着老师的手势来体会它的节奏。（学生根据手势读，读得抑扬顿挫）

（2）品味古诗的叠读。

①同学们，唱歌有时要重唱，增强音乐效果。诗歌也可以叠读，新鲜吧？（学生露出惊讶的表情）

②怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏再重读后面三个字，如“天门中断楚江开——楚江开” 。（师生合作读全诗，学生兴趣盎然）

一首古诗就是一首歌。学习古诗时，应有意识地让学生感受古诗的独特韵味，欣赏古诗独有诗意，唤起他们读诗的热情和兴趣。叠读的形式，让学生直观地感受到古诗节奏分明的音乐美，做到在语言层面上读通全诗，读出诗歌的韵味。

二、深品析：忌机械翻译，倡深入品析

[课堂写真]

经过反复朗读古诗后，让学生结合注释和插图，一边读一边想：“你读懂了什么？每一句古诗的意思你读懂了吗？”让学生小组交流并汇报对诗句意思的理解。然后，教师直接把古诗《望天门山》的全诗大意抄在黑板上，让学生读、背诗意，展开理解诗意环节的教学。

[思考建议]

品析古诗，不仅只是理解诗意，还包括感悟诗情、体会诗境等。上述教学中，教师简单沿袭“抄诗意——背诗意——考诗意”模式化教学程序，令学生“谈诗色变”，甚是反感，哪里还谈得上对古诗词的热爱？ 在古诗品析中，不应机械地翻译诗文，而应引导学生从“诗眼”入手，由点及面、循序渐进地品析古诗，领悟古诗的丰富意境。例如，关于《望天门山》“天门中断楚江开”这句诗的理解，可这样进行指导。

1.理解“断”“开”的意思。

问：什么叫“中断”？（中间断开）

2.交流感悟。

（1）我们一起来看看“断”的小篆写法——（多媒体出示）。这个“断”字，中间是一把剪刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头。你知道天门山是怎么断的吗？那把利斧，那把刀是什么？（是楚江，是长江水……）

（2）（多媒体出示）这是“开”的小篆字形，两边是两扇门，中间一横是门闩，下面是一双手，表示两手打开门闩之意。天门山这扇门是谁的大手把它拉开的？（是楚江，是长江水……）

3.探究情感。

“断”和“开”两个字让我们仿佛看到了楚江是神奇的大力士。同学们，你们有哪些词语可以形容楚江？（波涛汹涌、波浪滔天、汹涌澎湃、浩浩荡荡、激流飞溅、一泻千里、波澜壮阔……）这样浩荡的江水，这样汹涌的气势，谁来读？（指名读，男生读，全班读）

这样从诗句中的“断”和“开”入手，引导学生理解字义、展开想象，深入地品析了诗义，体验了诗境，培养了学生对古诗词的想象力，加深理解和感悟，获得心灵的震撼，使学生真正享受到古诗的美。

三、重拓展：忌随意补充，倡有的放矢

[课堂写真]

在教学《古诗两首》（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》）的课末，教师出示《早发白帝城》《望庐山瀑布》等让学生交流学习，课后让学生搜集、背诵李白、苏轼创作的诗。

[思考建议]

为了丰厚学生的积累，加深学生对古诗词的理解，课尾适当补充相同作者或题材相近的一些古诗，是古诗教学的通常做法。我们应根据教材的特点、学生的学情，有的放矢地拓展古诗词阅读，使拓展内容和形式为教学目标服务。笔者在执教《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》時，在初步理解两首诗的诗意后，让学生主动去比较、发现。

1. 比较感知。

问：同学们，读着两首诗，你发现了什么？

（《望天门山》的山是巍峨峻拔、直冲云霄的山，《饮湖上初晴后雨》中的山是连绵起伏、烟雨笼罩的山；《望天门山》的山像顶天立地的男子汉，《饮湖上初晴后雨》的山是恬静羞涩的温柔女；《望天门山》的水势汹涌澎湃、声音高昂激越，《饮湖上初晴后雨》是水波潋滟、声音柔和甜美）

2.诵读品味。

在学生深刻感悟两首诗中“山”和“水”的截然不同后，再让男生在高昂的乐曲中朗读《望天门山》，读出了长江水的气势恢宏；在柔美的配乐声中让女生朗读《饮湖上初晴后雨》，读出西湖的风情万种。

3.总结提升。

《望天门山》雄伟奔放，《饮湖上初晴后雨》秀丽宁静，诗人通过不同的艺术形式表现了对祖国山河的赞叹之情。

教学中，教师通过比较的形式，让学生强烈地感受到两首诗各自不同的风格，再根据男女生的特点配乐朗读，让他们在对比读中入境入情，获得审美的愉悦，从而更激发了他们学习古典诗词的欲望。

总之，在古诗文教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，注意“三忌”与“三倡”，让学生多读、多想、多用，引领他们品尝诗的味道，从而培养他们学习古诗的兴趣，提高学习古诗的效率，全面提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）endprint