小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究

蔡照超��

摘要：口语交际教学在小学语文的教学过程中占据着重要的地位，语文学科作为母语教学，不仅涉及语文基础知识的教学，还包括历史文化、传统美德方面的教学，因此，帮助学生们培养自身的表达能力以及口语交际能力具有重要的意义，是学生在成长过程中所必须具备的基本能力之一，对于学生未来的发展也具有积极的影响。但是当前小学语文的口语交际教学还存在着一定的问题，所以，必须在分析当前小学语文口语教学中存在问题的基础上，才能够提出高效锻炼小学生口语交际能力的对策。

关键词：小学语文；口语交际；问题；解决方法

一、 小学语文口语交际教学中存在的问题

（一） 对口语交际理解不深刻

教师们通常对口语交际能力的锻炼认识不到位，这也导致了教师们普遍存在着不重视口语交际教学的问题。对口语交际能力的概念解读可深可浅，因为口语交际能力不仅仅包括简单的见到老师要问好，在对方说再见的时候也应该回应再见等基础对话的培养，其引申出来的是我国传统文化与历史演变过程中形成的礼节与风俗。同时，口语交际能力的实质也是为了锻炼学生们的理解与表达能力，而理解与表达能力正是语文科目的核心培养目标之一，在口语表达中意思明确、语言简洁地表达自己的想法与意思，同时还要能够快速理解对方所说的含义，这才是口语表达教学所要锻炼的能力。而表达能力可以说是能够钻研一生的学问。许多教师对口语表达能力认识不够深入，导致在教学过程中往往让几个学生进行对话演练，或者是布置作业进行口语对话的设计，使口语交际教学变成了形式化的产物，无法发挥口语交际教学的真正作用。

（二） 口语交际评价困难

口语交际能力在当前应试教育的体制下无法很好地进行考察评价，在评价过程中，存在着评价手段落后的问题。由于口语交际能力是体现在与不同的人在不同的语境下进行交际对话的能力，使口语交际能力所要培养或锻炼的内容很难以考核评价的形式展现出来。因此，在评价过程中，缺乏一个客观科学的口语交际能力评价体系，无法对学生们的口语交际学习成果进行检验。

二、 小学语文口语交际解决方法

（一） 加深对口语交际的解读

如上文所述，当前小学语文教学中口语交际能力存在问题的关键就在于教师对口语交际教学的认识不够深入，导致作为教学活动的引导者，教师自身在口語交际教学的过程中就存在着轻视的问题，因此必须要促使教师改变自身的观念，真正认识到口语交际能力培养的重要性以及其在学生成长过程中的重要作用，才能够改变当前的小学语文口语交际教学的方法，促使当前小学语文口语交际教学质量的提高，而不是为了完成必要的课程标准的完整性。

学生能够有礼貌地与人交际，在交流的过程中能够清楚地表达自身的意愿，也能够明确他人的含义，这样才能够在与他人的交互中使双方都变得愉快。人是一种社会性动物，必须在社会环境下进行学习与成长，因此口语交际能力是人生活在集体社会所必备的，也是最基本的能力。同时，良好的口语表达能力才能够建立起良好的师生关系，促进师生之间的交流。教师会下意识地对吐字不清、意思模糊的学生产生不耐烦的心理，从而导致在教学过程中不关注这些学生的学习状况。因此必须要提高口语交际能力中学生们的参与度，让全体的学生都能够参与进来，否则只会出现一部分学生口语交际能力得不到锻炼的状况。小学阶段是口语交际学习的重要阶段，到了这个阶段学生们才能够在校园生活中和同学生们的交际中认识到自身处于集体之中，而交际是集体中必不可少的行为，这一阶段的口语交际能力的培养有助于学生为自身的口语交际能力打下良好的基础，从而在未来的成长过程中能够对自身的口语表达能力进行随着年龄增长的锻炼。

（二） 加大口语交际占考试内容的比重

在应试教育的体制下，只有在考试中增加这一方面的内容，才能够提高教师和学生们对口语交际教学的重视，从而保障口语交际教学不流于形式。因此，可以在考试的过程中增加口语交际的考试内容，从而让学生们能够针对考点来进行有意识的学习。口语交际教学由于在教学中设计的内容比较繁杂，语境设置的种类多样，导致在考试的过程中难以进行全方面的综合考查，因此应该在考试中设置分值小、题型丰富的题目，从而让学生们在进行口语交际学习时能够多方面的学习。改变教师与学生不重视口语交际的现状需要较长的时间，因此最直接的方式便是将口语交际在试卷中所占的比例加重，不论口语交际在教学内容中的地位如何，也不至于使其在语文课上沦为被忽略的部分。

（三） 重视对口语交际的评价、引导

口语交际沦为形式还有一个至关重要的原因是由于教师简单、笼统的评价。口语交际交流中，教师的评价大部分为“说得好、说得不错、要是再如何说就更好了”。这些评价过于笼统不能引起学生重视与反思，收获不大。在问题讨论中教师游离于口语教学之外，不能深入学生的氛围情境之中；讨论活动无法调动学生的兴趣，课堂气氛不活跃，学生之间无实际交流，忽略了口语交际的多向性。有效正确的评价应是循循善诱的评价，这样的评价更能引发学生的思考。教师应针对口语交际中根据不同情境中交流做出相应的指导与点拨。

（四） 丰富口语交际形式

口语交际本来就是一个涵盖面很广的课，所以它的授课方式也应该是灵活多样的。一节好的口语交际课需要教师与学生双方的努力用心。对于不贴合生活实际与学生的教材内容，教师要及时进行调整改进，不能一味的照本宣科。小学尤其是低学段的学生注意力较为分散，对新鲜事物具有浓厚的兴趣和好奇心。所以，我们需要顺应儿童心理规律，创设较为真实现实的、可操作性的、生动有趣的口语交际情境，这是上好口语交际课的保障。在此基础上，教师还要遵循学生的认知规律、语言发展规律，把握口语交际教学交际性、情境性和互动性的特点。教学没有固定方法，但是教学有一定的方向，教师可以引导学生进行角色扮演、机智小游戏、情景对话等方法，充分利用身边可利用的各种资源进行创新，引起学生的兴趣，寓教于乐。

参考文献：

[1]庄小惠.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].考试与评价，2015，（6）.

[2]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J].学生之友：小学版，2012，（7）.

作者简介：

蔡照超，重庆市，重庆市彭水县龙溪镇小学校。endprint