用海量阅读破解阅读教学难题

李方模

语文教学“光是教课文、读课文是远远不够的”，还应“加大课外阅读，鼓励海量阅读”。温儒敏在部编教材培训会上说。作为部编语文教材的总主编，温儒敏将海量阅读的思想贯穿于教材的编写过程之中，使这套教材具有了鲜明的海量阅读特点。

一、了解海量阅读编写体系

部编教材构建了点面结合的海量阅读编写体系。

就面而言，教材构建了教读、自读、课外阅读“三位一体”的海量阅读教学结构。

以七年级上册为例。教材的6个单元共安排阅读课文22课，其中教读课文16课，自读课文每个单元1课计6课。与课标版教材的30篇阅读课文相比，部编教材的篇目减少了，但这恰为海量阅读增加了空间。

课外阅读方面，教材不仅保留了“课外古诗词诵读”和“名著导读”，还增加了“自主阅读推荐”。同时，很多课文在“积累拓展”“阅读提示”中提出了与课文相关的阅读篇目。教材除22篇课文以外，还有“课外古诗词诵读”8篇，“名著导读”2篇（《朝花夕拾》《西游记》），“自主阅读推荐”4篇（孙犁的《白洋淀纪事》，沈从文的《湘行散记》，屠格涅夫的《猎人笔记》，李汝珍的《镜花缘》）。此外，教材还安排了大量的课后阅读篇目，并提出了具体的阅读要求。如：第六单元郭沫若的《天上的街市》在“积累拓展”部分给出了杜牧的《秋夕》、李商隐的《七夕》和秦观的《鹊桥仙》三首诗歌，要求“朗读这些诗歌，说说诗人借牛郎织女的故事，表达了怎样的情感”；第二单元《散文诗二首》，在“阅读提示”中明确提出“课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相似之处”的要求。

就点而言，部编教材不仅列出了海量阅读篇目，还以不同形式教给学生阅读方法。从七年级教材编排来看，上册有朗读、默读和速读，下册有精读、略读、比较阅读及浏览，而且每个单元及每篇课文都有具体明确的阅读要求。

如：七年级上册第三单元在单元提示中提出“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”的要求。配合这个总要求，单元选文《从百草园到三味书屋》在“预习”部分提出了“试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解文章大意。如果遇到生字、生词，可用猜读法或暂时跳过去，留待以后再去学习、积累”的要求；《窃读记》则在课后“阅读提示”中提出“根据本单元的默读要求，一气读完全文，……读完后再想想……”的要求。

此外，在“名著导读”部分，编者除介绍名著内容及特色外，还做了具体的读书方法指导。如七年级上册的《西游记》是“精读和跳读”，下册的《骆驼祥子》是“圈点与批注”，《海底两万里》是“快速阅读”。从标题上来看，编者就已经给出了阅读方法的建议。从内容来看，编者更是指出了具体详细的阅读方法。如“精读和跳读”主题中，编者就明确提出了“精读就是细读”，“精读就是精思”，“精读就是鉴赏”，“跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节”等具体的阅读方法。这样的指导有利于学生掌握阅读方法，提升阅读效率。

二、掌握海量阅读教学方法

1.培养学生的阅读兴趣，为海量阅读奠基。培养学生的阅读兴趣可以从多方面入手。一是用好教材资源。七年级上册“名著导读一”要求学生阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》后，围绕“鲁迅的童年”“鲁迅笔下的那些人物”“鲁迅的儿童教育观念”开展“专题探究”。教师要充分利用这样的活动，引导学生“消除与经典的隔膜”，爱上经典作品。二是允许学生读“闲书”。如果学生不喜欢阅读教材指定的或教师推荐的书，教师要允许学生看他们喜欢的书，如校园小说、动漫作品等。三是不强迫学生“不动笔墨不读书”，不要求学生一读书就写读后感之类的文章。一开始就带着各种任务去阅读，再好的书籍，阅读起来也会变得索然无味。当然，这些要求并不是不能提，关键是要把握住时机——当学生的阅读兴趣培养起来后，他们就不会将类似的要求视为负担，而会变为一种自觉自愿的行为。

2.区分“教读”和“自读”，给海量阅读以空间。部编教材以课型特点为依据，将阅读课文分为“教读”“自读”两种。教读课设计有“单元导语”“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”等版块，其功能是提供阅读例子，教给阅读方法。自读课只设计了“旁批”“阅读提示”“读读写写”等版块，目的是运用方法，提高兴趣。教师要准确把握两类课型的特点，教学时既指导到位，又敢于放手。只有这样，才能省出时间，给海量阅读以空间。如：七年级上册第四单元要求“……学习默读。在课本上勾画出关键語句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓住关键句等方法，理清作者思路”。按照这个要求，教学《纪念白求恩》《植树的牧羊人》时，教师就要通过讲解、示范等方式，让学生掌握具体的方法和要领，而教学自读课文《走一步，再走一步》时，则要放手让学生默读，并勾画要点，标注重点词语、句子，划分结构层次，概括内容，归纳主题等。减少的时间，就可以安排学生开展海量阅读。

3.加强课内阅读，给海量阅读以时间。海量阅读需要大量时间，全部安排学生课外读，难以达到预期的阅读效果。我们在教学实践中，用三分之一的课内时间让学生开展课外阅读。同时，把海量阅读情况纳入水平能力测试范围。这样的制度设计，保障了学生的海量阅读时间，提高了他们的阅读效率。

4.开展主题教学，注重“一课一得”。语文主题学习的基本课型是“1+X”，即精讲一篇课文，附加学习若干篇课外阅读文章。从教学主题方面来讲，通常包括主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读方法指导课、主题写作指导课、专题研究展示课等。教师可以把主题学习与教材有机结合起来，通过主题学习促进海量阅读。如：学习了八年级上册李清照的《渔家傲》（天接云涛连晓雾）后，教师可以组织开展“走进李清照”的专题研究展示活动。学习内容为记叙文《一代词人李清照》，以及李清照的6首代表性词作——《如梦令》（风住尘香花已尽）、《如梦令》（昨夜雨疏风骤）、《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）、《一剪梅》（红藕香残玉簟秋）、《武陵春》（常记溪亭日暮）、《声声慢》（寻寻觅觅）。采用这种“一课一得”的方式教学，既能在有限的时间内检查学生的海量阅读情况，又能让学生了解李清照的词风变化，提升他们的审美情趣和文化品位。

5.听说读写，多重结合。当学生具备了浓郁的阅读兴趣后，教师可以将读与听、说、写结合起来，进一步推动海量阅读。可以先将读与听、说结合起来，如开展“班级故事会”“读书报告会”等活动，对读得用心、讲得生动、听得认真的学生予以奖励。之后，将读和写结合起来。读写结合要遵循从易到难、循序渐进的原则，引导学生完成由被动写作向主动写作的转变。比如：最初的写，可以是简单的语言品析（如三言两语地对人物作出评价），然后逐渐过渡到写读后感，写赏析式文章，写评论性文章；也可以从句子仿写、段落仿写，逐渐过渡到文章的结构仿写、手法借鉴等。

6.名著阅读课程化。所谓名著阅读课程化是指把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，在教学中放任自流。以《水浒传》的阅读为例。指导学生阅读这部著作时，教师可以设计主题为“阅读·悦读·越读”的阅读课程（包括阅读指导课、阅读交流课、阅读总结课和阅读练习课）。全部阅读时间预定为40天左右，其中课内阅读和指导不少于8课时。具体可以采用读写结合的方法，引导学生完成从一般性“阅读”到阅读写作中的“悦读”再到学生主动阅读课外资料的“越读”的过程，从而培养他们的阅读习惯，提高他们的写作能力和思考能力，让他们在阅读中获得知识，学会思考，迸发思想。

（作者单位：监利新教育实验学校）

责任编辑 姜楚华endprint