浅谈激发小学生写作热情的策略

侯岱斐

（汕头市金平区新石小学，广东 汕头 515000）

浅谈激发小学生写作热情的策略

侯岱斐

（汕头市金平区新石小学，广东 汕头 515000）

当前小学写作教学在各个年级段都存在学生面对文题无从下手、成文无内涵、内容千篇一律的情况。其原因在于只重视写作方法的教授而忽视了对小学生写作热情的激发。激发小学生写作热情的策略有：巧用精心设计的游戏，诱发学生观察生活的潜意识；精用别出心裁的命题，引发学生的表达欲望；活用师生对话式的评价，保持学生的写作兴趣。

写作能力；写作热情；游戏；命题；师生对话评价手段

写作能力是一个人思维与表达水平的集中展示，它与阅读能力一样被当作衡量一个人语文素质的重要标准。写作能力涵盖了观察、记忆、想象、逻辑等诸种能力。所以，在小学语文教学中，写作教学处在一个重要的位置。开设写作指导课的目的，就是帮助学生学会思维——逻辑思维和形象思维，学会表述——记叙、说明和议论。写作教学有两方面的内容：具体写作方法的教授和写作热情的激发。

当前小学写作教学在各个年级段都存在教学效果不佳的情况，其表现主要有：学生面对文题无从下手、无话可写，写起作文干巴无内涵、应付了事，写出的作文内容千篇一律。总之一句话，学生对作文持有厌恶心理，一提写作文就唉声叹气。以笔者所在学校五年级学生2016—2017年上学期期末考试的卷面作文得分为例，习作占卷面分百分之二十，评分标准中优者得18—20分，以下通过表格展现各分数层的分布情况（见表1）。

表1 2016—2017年上学期期末考试作文得分情况表

根据表1，本校五年级学生写作能力普遍不强，作文质量能达到优良的只有百分之二十五，大部分学生的作文存在主题不够明晰、选材不够合理以及详略不得当等问题。

追本溯源，导致小学生厌恶写作文、不会写作文这一情况的主要原因，在于我们只重视写作方法的教授而忽视了对小学生写作热情的激发。写作在学生心目中如同一座巍峨不可侵犯的大山，要一鼓作气跨越它谈何容易，与其先教授登山的技巧，不如先引导登山的兴趣。写作教学要取得良好的教学效果，首先需要做的就是激发小学生的写作热情，让他们热爱写作。而影响学生写作热情的因素则有以下几点：（1）学生缺乏观察与感受生活的意识，从而缺少素材积累，导致对写作缺乏热情；（2）各类命题与学生缺乏共鸣，无法激发学生的表达欲望；（3）教师评价抽象化，导致学生潜意识中对写作的定义难度过大，无所适从。针对以上问题，笔者在近年的一线教学中对如何激发小学生写作热情进行了相关的研究与实践，以下是笔者一些具体的观点与做法。

一、巧用精心设计的游戏，诱发学生观察生活的潜意识

当低年级的小学生学会了写字，他们就具备了写作的条件。这个时期，写作对于他们来讲是一个陌生的领域，教师需要对他们进行初步的写话训练。实践中，很多教师发现教孩子们写话十分困难，因为他们对如何写话没有完整的概念，也完全不会写。万事开头难。当教师们苦口婆心地说了一整节课的“时间、地点、人物、事情”之后，发现孩子们写出来的句子全都错漏百出，教师们失望了；而付出努力的孩子们看到自己写出来的句子并没有得到老师的赞赏，而是被训斥“你怎么写得这么糟糕”，孩子们沮丧了。从此，写作成了教师们教学路上的绊脚石，学生们学习路上的拦路虎。

让学生从一开始就讨厌或惧怕写作，无疑代表着写作教学的失败。这个问题该怎样解决？让我们先来回忆一下，父母们如何教孩子学习走路的。如果孩子已经能够站立了，教他走路的时机就成熟了。一开始，父母们往往会把一件能引起孩子兴趣的东西——也许是一件有趣的玩具——放在离他不太远的地方。孩子看到喜欢的玩具就在眼前，脑子里面只想着要拿到那个玩具，脚下就不知不觉地迈开了他人生中的第一步。相反，如果父母在孩子学走路的一开始并不是以有趣的东西吸引他，而是在一旁告诉他“你应该把你的左脚抬起来往前踏”，我想，孩子可能永远都学不会走路。低部的写作教学也是同样的道理，与其对学生喋喋不休地讲写作方法，不如找一个能引起他们兴趣的“玩具”来使他们喜欢写话。这个“玩具”就是游戏。

精心设计的、有目的性的游戏，能让学生在不知不觉中去观察生活，积累写作素材，并激发表达欲望。本来，每个孩子都会说话，他们也懂得利用语言来进行思考，只是他们没有写作的意识和表达的情绪。怎样实现这个零的突破？我们首先要做的就是让学生在课堂上玩一个游戏，激起他们观察的欲望和表达的情绪，然后请他们写下游戏中的所作所为和所思所想。“做哑剧”就是一个很好的游戏。笔者让孩子们进行一项课间游戏——拔河。本来是个闹哄哄的游戏，笔者制定了一个游戏规则：不能讲话。想象一下，一大帮孩子涌出教室，来到操场上，分好组，派出代表进行拔河比赛，整个过程没有一个学生讲话，除了哄笑声和叹气声，有些学生看起来话都冲到嘴边了，只好把嘴紧紧地捂住，以避免犯规。回到教室，笔者告诉他们，请把刚才做游戏的过程中做的、看到的、想说的统统写下来，如果能按照顺序来写就更好了。就这样，这些二年级的小学生在跌跌撞撞中写出了第一篇叙事作文。

游戏写作的好处，首要在于让孩子们从一开始就不惧怕作文。游戏是他们喜闻乐见的形式，为写作教学创造了轻松快乐的氛围，所以他们不会产生因耳提面命式的教育而出现的逆反情绪。事实证明，之后的每一次游戏写作课都成为孩子们的期待。他们往往会问：“老师，我们什么时候再玩游戏？”或者问：“我们明天玩什么？”其次，游戏给学生的写作提供了丰富的素材，而且这些素材都是孩子们愿意去观察和积累的。其中包括游戏中出现的滑稽动作，同学们闹的笑话，还有他们自己的所思所想。有个孩子在“做哑剧”游戏之后写道：“拔河的时候我在最后面，我拼命拉，屁股差点坐到地上去了。”多么生动的语言！他们不再为没有东西写而烦恼。第三，游戏教学独有的宽松环境，更能启发学生的潜能。游戏后的写作效果往往比预想的要好。有的学生甚至通过游戏总结出道理来：“我觉得我们组这次输了，是因为我们没有团结一致，下次一定要吸取教训！”看到这些童稚的语言，我们能说这些孩子们不会作文吗？

二、精用别出心裁的命题，引发学生的表达欲望

小学生挖掘素材进行写作的能力有限，教师需要用各种形式帮助他们挖掘身边值得写的点点滴滴。旧式作文教学常常造就千篇一律的作文，其主要原因在于教师对命题的理解和引导方式单一。例如：我最爱做的一件事。教师会引导学生：你最爱做什么？从什么方面体现出你对这件事情很着迷啊？比如你很喜欢看书，那你就可以写看书看得入了迷，把周围的一切都忘了，妈妈喊你吃饭也没听见啊。结果，大部分学生依样画葫芦，写出来的作文全无真情实感。这样的作文，虽然从结构到选材都很符合标准，但孩子们在写这些“样品作文”时，常常一点兴趣也没有，应付了事。

写作应该是孩子们自身情感宣泄的一个途径，表达的是他们自己。积极而富有个性的作文，很大程度上不是“教”出来的，更多的是依靠学生自我的知识迁移和情绪体验创作出来的。我们不应该用一个模式将其套住，套用模式的写作教学不能达到培养思维能力的目的。要让孩子们的作文“活”起来，需要教师们别出心裁地灵活运用命题，点燃学生思维的火花。有一次，一只蜜蜂飞进了教室，引起了全班同学的注意，孩子们再也没办法把注意力放到课本上。笔者灵机一动，与其强制他们集中精神来听课，不如因势利导，上一节生动的作文课。于是笔者问他们：“真是一个意外的客人，你们谁知道这只蜜蜂是从哪里来的？”孩子们立刻七嘴八舌讨论开了：“附近有个蜂窝吧？”“可能在楼下的花坛刚采完蜜！”“都有可能！”笔者肯定道，“你们说蜜蜂它到我们这个教室里旅游了一趟，在它的眼中，我们这个教室里面的一切该是什么样子的？”这个有趣的构想立刻引起他们的兴趣，他们兴趣盎然地展开了想象，把自己想象成小蜜蜂。接着，笔者请他们把刚才的一切用童话的形式写下来：《教室里的旅行——一只小蜜蜂的经历》。有学生在作文里写道：“我看见一排宽大的窗户，我就飞了进去。哇！里面有一大群庞大的生物，一个个脑袋都在朝我看，大概很欢迎我。我就朝他们飞去，可是他们又显得很害怕，纷纷躲开。真是一群奇怪的生物！”确实很精彩！多用有趣的命题击中学生思维的兴奋点，让他们有写作的欲望，这样的训练让学生的写作能力在一次次畅快的表达中得到切实的提升。

三、活用师生对话式的评价，保持学生的写作兴趣

教师对学生习作的评价如同一个方向盘，指引学生写作能力发展的方向。适当的评价使学生这个当局者能看清自己习作中的优点和不足，受益良多。小学生学习写作的起步阶段，评价更是显得尤为重要。正因为是起步阶段，大多数孩子写得都不尽如人意，即使有闪光点，也不可能通篇都能做到表述清楚，语句通顺，详略得当，层次清晰。很多教师看到这样的作文会毫不犹豫地给出这样的评价：“该篇详略安排不当”，“语句不通顺”，“表达不清楚”，等等。当孩子们看到这样的评价时，他们的感觉只有沮丧与茫然。沮丧，是因为老师很明显在说他的作文写得不好；茫然，是因为他不知道自己该怎样安排才得当，怎样表述才通顺。这样的评价，变成了打击学生写作热情的一瓢凉水，学生看多了，也只会觉得麻木而已。

写作热情一旦受到打击，初步形成的写作兴趣就会随即消失，这样的教学也是失败的。在解决这个问题之前，让我们再来回忆一下教孩子学步的父母。当孩子跌跌撞撞摇摇晃晃地迈开步伐时，父母都会禁不住绽出会心的微笑。有哪位父母会指责孩子：“看你走的什么姿势，简直就是个醉鬼！”

侯岱斐，女，广东省汕头市金平区新石小学，语文小学高级教师。