新课改下的高中英语过程性写作教学

芦云

摘 要：高中英语新课程标准中写作技能的要求提高。写作教学一直是英语教学工作中较难的一个方面。教师应该认真研读高中英语新课程标准，有效的指导学生进行英语作文的写作练习，探索发展学生写作技能的写作教学模式，提高学生的写作技能。、

关键词：高中英语课程标准 英语写作 过程性习作

新课改提出的高中英语课程的总目标强调的是学生的综合语言运用能力。对于综合语言运用能力，最困难的一项就是写作。英语课程标准对于九级写作技能的要求是能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。新课改后，英语课程标准不仅对英语写作技能的要求提高了，在高考中学生的写作得分率也普遍不高。本文针对这一情况，进行思索探讨新课程改革下写作教学该如何进行。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使得自己任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不领情，效果微之甚微，形成了学生听到写作心烦，教师见到写作头疼的现象。

通过研究新课程标准，我意识到自己之前的写作教学走入了误区。在近来的英语写作教学中，我尝试使用更符合新课程标准要求的过程性写作教学模式，过程性写作教学模式将英语写作教学看做成一个复杂、循环式的心理认知以及思维创作过程，重视学生自主进行英语写作的过程，以及过程中师生之间、学生之间的互动交流，意在充分挖掘学生写作的思想内容，强调学生在写作教学中的主体作用，给予学生以充足的自由的时间，并且通过英文写作成稿的反复修改，使学生不断提高自身的认知能力、思维能力以及英語写作能力，不断地增强英语写作的自信心。过程性写作教学模式在高中英语写作教学中的应用可以有效改善传统写作教学因重视结果、轻视过程所造成的弊端，改变教师单一、陈旧的评改方式，让学生积极自主地进行自我修改，使学生英语写作的水平获得长足的提升。

使用过程性写作教学模式，教学步骤分为五个阶段：写前活动（构思、列提纲）——初稿阶段（写初稿、自我评价）——二稿阶段（第二稿、小组讨论修改）——三稿阶段（第三稿、教师评价）——最后定稿（定稿、评价与展示）等阶段。

第一，写前活动。写前活动中最重要的是列提纲。在学生领会了写作任务的意图，明确该写什么，不该写什么，哪些详写，哪些略写。确定了文章的题材、体裁、格式、内容要点后，再开始列提纲。列提纲时要围绕写作的主题和要点。边构思边用英语写出每个段落的主题句，再根据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容。对于关键词及短语的选择，可以组织学生使用头脑风暴法，先给学生1----3分钟的个人思考时间，然后再开始小组讨论，并且要求学生动笔记下来。然后老师可以用投影呈现两至三个小组的讨论结果。如果存在问题，也要让学生小组讨论，自己进行纠正。在这一过程完成之后，写作的准备工作也已经基本趋于结束，就可以要求学生动笔写作了。

第二，初稿阶段。在学生初稿完成后，先让学生进行自我评价，从时态、主谓一致、措辞、连词、标点符号、大小写、语言地道性等方面对作文进行语言评价。之后，再要求学生从内容要点、篇章结构、佳词佳句、不足和病句等方面对作文进行整体评价。然后，根据自我评价的结果，对文章的初稿进行修改。

第三，二稿阶段。在完成第二稿之后，要求学生相互之间进行评阅，互相讨论，交流意见，通过修改组员的文章，切实认识到自己文章所存在的问题，成为自身问题的发现者，然后积极主动地进行修改，逐渐完善自己的初稿。在这个过程中，教师应该引导学生将注意力放在写作内容的讨论上，使学生在讨论交流的过程中不断丰富自己的创作内容，以使文章结构更加合理完善。然后将第三稿交给老师。采取自我评价和同伴间相互阅读作文的方法，可以使学生学到更多的写作知识和技巧，还可以让他们在自己写作中留心语法及用语错误。

第三，三稿阶段。在学生写好第三稿交给老师后此时，老师所做的不应该是批改，而是评价。评价学生的整体卷面，评价学生在写作过程中所进行的探讨，评价学生的潜在发展能力。通过这三次评价，不仅有助于保护学生的自尊心和提高其自信力，学生也会更认真地写好作文，因为他们意识到老师不是自己唯一的读者。教师应该在学生写作、讨论以及修改的过程中，认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在评改过程中也应该突出学生教学主体的地位，最好只是给予学生以指导性的意见。

第四，最后定稿。在接受老师指导性评价之后，可以让学生再次修改，最后定稿。老师可以挑选出优秀文章在教室的学习角或者多媒体上进行展示，同时给予量化考核分的加分，以激发学生对于英语写作的爱好和激情，激励学生在以后的写作学习过程中更加积极主动。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每次循环就是一次提高，一次升华。这种方法与不断地让学生写新的文章相比，更能有效地提高学生的写作能力。

新课改下，教师应该积极地在高中英语写作教学中应用过程性写作教学模式，以不断提高课堂教学的质量，全面培养学生的英语综合素质。作为新课改的参与者，我们必须把握好机遇。在今后的教学工作中，继续对英语写作教学进行探索，让写作教学变成我们教学工作中的一大乐趣。

参考文献

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