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谈初中班主任如何做好学生的德育教育要素探索

2017-11-29余习超

西部论丛 2017年8期
关键词:初中班主任要素德育教育

余习超

摘 要:在新课改全面深入推进的今天,提升学生的德育素养,业已成为了重要的教学目标。素质驾驭已成为当前教育教学改革的主旋律,而班主任管理工作是学校培养人才的重要环节和关键手段,是实现中国教育现代化这一宏伟工程的根基所在。班主任是班级管理的主要引导者,班主任在日常教学以及管理实践中,应该全面提升学生的德育素养,综合性提升学生的整体素质。

关键词:初中班主任 德育教育 学生 要素

初中阶段的学生具有显著的特点,他们具有强烈的探知欲望,他们的认知能力也在逐步提升,无论是生理、心理都处于一个剧变的时期,同时也是一个躁动的时期。他们所表现出独立性强、反叛心理突出、对事物好奇的特点等,都决定了必须加强对他们的德育教育,以便及时纠正他们的错误思想,以便科学优化学生的成长。初中班主任作为班级管理的组织者和教学工作的引导者,应该注重做好学生的德育教育,综合性提升学生的整体素养。

一、初中班主任做好德育教育的科学原则

初中班主任作为日常教学以及管理的主要实施者,应该科学开展德育教育,遵循科学的原则,全面提升学生的道德素养,综合性促进学生的全面发展。在德育教育的开展过程中,教师应该遵循以下原则:

(一)循序渐进的原则

初中班主任在德育教育的实践过程中,应该充分认知到德育教育工作是一项系统化的工作,绝不能急功近利,而应该遵循循序渐进的原则。班主任应该对班级内的学生情况进行一定的普查,了解他们的思想现状。比如有的班主任在德育工作的开展过程中,通过问卷的形式对学生进行调查,主要侧重于调查学生的思想态度,如爱国思想是否过时?在充分了解学生思想状况的基础上,来有效制定德育教育的实施方案。当然,随着学生年龄的增长、道德知识的积累、行为的强化,逐步体现出从低至高、由浅入深的进程。

(二)因材施教的原则

初中班主任在学生德育教育的实践过程中,应该充分注重学生之间的差异性。不同学生的认知能力存在显著差异,他们的思想状况也存在明显区别,班主任不能以统一标准或者视角来开展德育教育,而应该充分把握学生之间的差异化,真正开展差异化德育教育。如部分学生不遵守班级规章制度,在学习或者成长过程中存在明显退步的问题。班主任在开展德育教育的过程中,应该注重优化他们的行为规范,以贯彻《日常行为规范》为中心,实行学和行的有机结合教育,引导他们真正规范自身的言行举止,切实遵守班级以及课堂纪律。对于那些品德相对比较高的学生,班主任在开展德育教育的实践过程中,应该科学培育他们的理想教育。

(三)学生自主的原则

在德育教育的过程中,学生才是主体与中心,无论是学校,还是教师,都只是一种外在层面的教育,真正提升学生的思想品德,全面提升德育教育的水平,关键还应该发挥学生的自主性作用。基于此,教师在德育教育实践中,应该引导学生逐步认知到德育与自身发展与成长的关键作用,切实凸显内在激励机制,不断修正自身行为,不断规范自身举止。如班主任在开展德育教育的过程中,引导学生积极开展自我批评。通过写自我批评的日记或者通过开展自我反思演讲等方式,能够切实凸显学生的主体性地位。

二、初中班主任做好学生德育教育的科学要素

在德育教育过程中,班主任应该发挥科学的引导作用,遵循科学的原则,把握关键性的要素,切实突出学生的主体性地位,真正提升德育教育的整体质量和水平。因此,教师可以采用以下方面的举措。

(一)树立科学的德育理念

初中生的认知能力不断提升,初中生的心理成熟度也越来越高,班主任在开展德育教育实践中,应该科学树立德育理念,切实指导德育教育工作,全面突出德育教育实效。一直以来,在德育教育实践中,师生关系并不和谐,甚至在很大程度上存在着一定的对立性。学生对于教师感到害怕,尤其是面对自己的班主任。在新课改全面深入的今天,班主任作为德育教育工作的引导者,应该树立科学的德育理念,营造和谐融洽的师生关系,营造良好的班风,以柔性化管理理念来开展德育教育工作。如班主任在德育教育实践中,应该注重班风营造,突出学生的主体性地位,引导学生来进行班规的建议和决策。当学生共同参与制定班规时,他们往往就能够自主性地遵守规章制度。

(二)把握开展德育的細节

做好初中生德育教育工作,教师绝不能持有“贪多嚼不烂”的心理,而应该科学把握德育工作的细节,把握德育工作开展的关键时机,适时介入,精准把握,以便提升德育工作的整体成效。一方面,抢抓时机来做品德教育。在德育教育工作实践中,班主任应该全面了解班级内的情况,及时与任课教师进行沟通,以便快速抓住德育工作的有效时机。比如月考结束的当天,学生们都想放松一下,但此时语文教师却占用了体育课来进行分析试卷,学生们不太情愿,敢怒不敢言。此时,班主任就可以及时介入,引导学生认知到语文教师牺牲个人时间帮助学生分析试卷的辛苦,引导学生对语文教师以及其他教师感恩,学会做一个感恩的人。另一方面,班主任应该注重优化自身的言行,为学生做好道德榜样。比如班主任每天陪伴学生共同进行晨跑。

(三)开展互动性德育方法

初中班主任作为德育教育的主要引导者,应该将学生置于平等地位,积极采用互动性的德育方法,引导学生真正成为学习的主人翁。一方面,班主任应该善于站在学生的角度来分析问题,特别是在德育教育实践中,班主任更要以学生感兴趣的方式、乐于接受的方式来开展德育教育。如德育教育可以紧密结合学生的生活实践,以学生生活中的原型,甚至学生自身来作为教学案例。另一方面,班主任在开展德育教育实践中,还应该给予每个学生充分平等的机会。特别是当班主任面对存在争执、争论甚至打架的学生双方时,绝不能戴有色眼镜来开展德育教育,而应该给予每个学生充分发表自身意见的机会,始终站在中立立场上,全面分析学生之间的矛盾,有效引导学生正视自身问题。

结 论

在新课改全面深入的今天,班主任作为德育教育工作的主要引导者,应该在德育教育实践过程中,科学遵循德育教育的原则,精确把握德育教育的元素,有效提升德育教育工作的整体质量,全面促进学生的健康发展。

参考文献

[1] 吴鹏磊,浅谈初中班主任德育工作的创新[J],试题与研究:教学论坛,2016(28):63-63.

[2] 林恒富,浅谈初中班主任如何使德育生活化[J],小作家选刊,2017(6).

[3] 陆志清,谈初中班主任如何做好学生的德育教育[J],教育界:基础教育研究,2011(7):47-48.

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