浅谈课堂有效教学方法

高为井

摘 要：有效教学方法是每位教师一直探寻的问题。在紧扣新课程的标准下，教师应摸透学生的实际情况，致力于夯实基础，培养兴趣，实现全面综合的发展。

关键词：生源不佳；提升能力；有效方法；提高效率

作为一所二类学校，在招生生源不佳的现实情况下，采用更加积极主动的教学手段，培养学生的化学兴趣，成为我校每一位化学教师的当务之急。同时要配合好新课标的理念，以学生为主体，释放课堂，调动学生的参与性，一改从前化学教学的传授模式。这就要求我们化学老师要不断地提升自身能力，在加强教学水平的同时，还要适时转变教学观念，探寻更加适合于我校实际情况的教学方法。笔者在从教十余年的教学生涯中，结合我校学生的特点，实施了更加切实的教学方法，同时也取得了一定的效果。

一、以学生为主体，调动其参与性

新课程改革的理念就是要求教师在转变课程的功能，优化课程结构的同时，变革学生的学习方法。通俗地说，即倡导学生的主动性。因此，针对高中化学学科“繁、难、偏”的特点，要适时改变以往的传授填鸭式教学，让学生化被动的接受为主动的吸收。

对于我校的学生来说，使用概念框图，收到了意想不到的效果。它可以帮助学生理清烦琐的化学知识，理解枯燥的化学概念，从而在脑海中形成一个整体的化学意识。在应用概念框图时，教师首先要教会学生确立所学内容的中心和主体，其次，围绕中心概念进行化学思路性的展开。例如，在我们学习了必修一第三章第一节金属钠的知识后，学生的第一反应是这节课老师一直在传授金属钠的知识，讲述了很多钠的性质和化学反应，但是学生的脑海里却是混乱的。那么这时教师就要引导学生自己学习做概念框图，以帮助他们完成各种化学概念及其关系的构建。首先，确立本节课的中心，即金属钠。其次，找出贯穿本节课的主线，即金属钠的物理性质。这样下来，我们会发现金属钠的学习其实就是一个中心两条主线，学生便不会觉得内容杂乱无章了，而是很有条理性。长期培养学生的这种能力，便可以夯实他们的基础，调动他们对知识体系构建的积极性。

二、在教学中创设情境，增加课堂的趣味性

化学学科源于生活，服务于生活，适时地将书本中的许多知识与生活中的应用创设在一起，来调动学生的好奇心和求解欲。

1.以疑激趣

在学习金属铁的性质时，教师就可以针对Fe2+的还原性，进行这样的问题创设。拿出一小袋“黑粉”，立马引起了学生的兴趣，有的学生还表示自己见过，甚至打开过包装，最后在他们的一片探讨声中，确定了它是来自于中秋月饼等富脂食品的包装中。那么下面的问题自然而然地引出了：它是什么？有什么作用？在学生强烈的求知欲下，老师引领学生学习铁元素的性质，学生感叹化学学习真是可以学以致用呀！在学生此刻化学兴趣正浓的时候，引导学生思考生活中其他有关铁元素的知识应用，比如铁锅生锈，苹果的切面变色等。此时能感受到学生对生活化化学知识的好奇和对化学知识学习的满足感。

2.情境生趣

在学习小苏打受热分解的化学反应时，为了有助于分解产物的记忆，教师可以创设这样的情境：回想一下，我们平时爱吃的馒头，在掰开时会发现有许多的小气孔，这些小气孔是怎么产生的？在解决了气孔产生的问题后，学生又产生了新的问题，为什么在馒头的制作过程中要加入小苏打？这正好也是对小苏打溶液弱碱性知识的巩固，我想经过这些生活化的实例，学生对小苏打的分解反应也牢记于心了。

三、适时应用比较学习法，缓解枯燥性质的学习

对于高中化学教师来说，比较学习法并不陌生，它的引入有助于学生理清思路，发现和掌握学习的规律性，以及知识与知识之间的内在联系。同时，对比出知识之间的差异，有助于知识网络体系的形成，在遇到特定复杂性题型的时候，能够轻松应对。

1.以旧引新

学习SO2的性质时，我们可以以初中学习过的CO2的性质为引入，来对比学习它的第一个性质，即分别通入澄清的石灰水，观察到会出现相似的现象，学生会很自然地将这两种物质联系在了一起。而且对SO2这种新物质的性质的学习也不再畏惧了。而后再适时引入SO2的漂白性，来对比说明不同的物质有相似的性质，同样也会有不同的性质，那么这个时候，能感受到学生对于SO2的学习已经充满了好奇，希望更深入地去了解它，后面我们便会很顺利地去学习二氧化硫的氧化和还原性。本来是一节枯燥乏味的性质学习，通过类比的方式使得课堂轻松愉悦，同时也达到了顺利掌握的目的。

2.融会贯通

比较学习法不仅适用于课堂教学，更适用于学生平时的学习当中，例如学生在学习有机化学中的烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃分别与溴蒸气、溴水、溴的四氯化碳溶液、高锰酸钾溶液发生什么反应，出现什么现象的时候，学生灵活地应用对比的方式，便可以轻松地掌握这四类烃的性质，脑海中形成完整的有机体系，从而达到事倍功半的效果。

四、化学知识故事化，提高教学质量

化学本身就是一门充满奇妙现象的自然学科。在平日的教学中，教师可以将书本上的化学知识转化为一个个朗朗上口的故事，让学生感受到我们生活在化学知识的世界里，社会的进步也与化学科技的进步密切相关。作为一名未来的人才，必须具备一定的化学能力，书本知识的学习是为了更好地充实自己，让学生的学习更加充满动力。

在学习离子共存问题的时候，可以给学生讲解三国演义当中的一段有关哑泉的故事，即诸葛亮在第四次释放孟获时，先锋王平率人探路时因为天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回大营后士兵都无法说话，诸葛亮也是束手无策，后经当地一老汉指点，服用了万安溪安乐泉水方化危为安。因为哑泉水中含有大量CuSO4，人喝了含铜盐的水就会中毒，说话不清，呕吐腹泻痉挛而死。而万安溪是泉水中含有较多的碱，其中的OH-可以与Cu2+結合而沉淀不被人体吸收，减小伤害。学生在听故事的时候，就在思考大自然的奇妙以及化学知识的重要性，渴望更多地去了解、去学习、去解释。

好的方法的应用，会得到实践的检验，会取得我们想要的结果。因此，教师在平时的教学中，需要不断地去更新自己的教学观念，改变传统的教学模式，积极研究、探寻适合自己需要的教学方法，激发学生的学习兴趣，把新课程理念落到实处，提高化学教学的有效性，实现学生的全面发展。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准.人民教育出版社.

2.罗贯中.三国演义.第八十九回.

（作者单位：安徽省明光市第三中学）endprint