巧用错误分析理论指导高中英语教学

袁德兵

错误分析理论是应用语言学的一个分支，产生于20世纪60年代末。C.Frices和R.Lado等一些美国语言学家和语言教学家提出了对比分析理论（contrastive analysis）。他们认为：通过对学习者的母语（mother tongue）和目的语（target language）对比研究，可以预见学习者在学习该目的语中可能会犯的错误，但是局限性也逐渐地暴露了出来。未来对学习者的错误进行系统性的分析研究，以确定其错误的来源，为教学过程中消除这些错误提供依据，一种分析语言错误的新理论“错误分析理论（error analysis）”产生了。

现在的高中英语，提倡由下至上展开教学，鼓励教师挖掘教学本身的办法，这一活动通过教师的自我行动，创造新的教学模式，这也是探寻、反思英语教师教学经验的一种很好的方法。而在英语教学中，运用错误分析理论来指导教学，是一种提高课堂教学效率的好方法。错误分析理论使教师能积极认识到学生在学习中所犯的错误，并以此为一种重要教学资源，审视自己的教学。笔者结合自己十几年的高中英语教学经验，对错误分析理论在高中英语教学中的应用，谈一谈自己的浅薄之见，以期达到抛砖引玉的效果。

一、用正确的态度对待学生的错误

曾有人做过一个调查，在调查中，48.8%的学生希望老师面对面分析、指导改错；42.7%的学生希望老师只标出错误的地方，由自己来改正错误；只有10.2%的学生喜欢教师指出错误，然后直接把正确答案写出来；6.8%的学生则喜欢同学间互改的方式。老师已经纠正的错误，60.2%的學生觉得会偶尔再犯相同、类似的错；29.1%学生的则认为会时常犯。对已经改过的错误，32.9%的学生会认真地记笔记总结；38.3%的学生则会在考试前翻看以前错误的题目；21.3%的学生会看，但不会做记录；仅有9.6%的学生改过后就不会再管。

由上数据可以看出，对待错误的态度，学生间虽差异很大，但学生还是普遍地希望经过老师和自己的努力，错误能得到改正。教师要用正确的态度对待学生的错误，要及时纠正学生的错误。英语教师要对学生出现的错误归类、分析、总结，要让学生反复加强练习，让学生做一个错题集子，记录并改正错误，让经常犯的错误不再犯。

二、注重分析学生所犯的错误

英语教师批改学生作文之后，要把信息反馈给学生。学生平时练习时就要注意，作文前要先列提纲，写完后先自评，自己反复修改，再和同桌互改。教师对学生的作文，要做到及时批改，写好评语，评语要以激励为主。批改的同时要做好记录，给课堂讲评准备好材料。要把讲评课上好，教师可在课堂上，和同学们一起当堂评改他们的作文，教师还可以选部分有代表性的学生作文，让他们进行对比，由他们来分别打分，最后由老师总结性评价。特别是高三英语教学，由于学生时间紧、任务重，教师教学一定要注意效率。这需要教师提前做好准备，平时注意收集学生英语学习中的错误，针对这些错误进行评析，真正为学生所用。

三、注重语言基础知识教学

在训练高中生的语言基础的时候，还需让学生了解相关的背景知识，让高中生能更深入地掌握所学知识。在讲授文化背景知识时，把中西方文化进行比较是很重要的。在教学的时候，教师不仅要解释词的背景知识，而且还要把它同汉语进行对比，让学生感受两种文化的不同，然后正确运用英语。教师还要给学生们教授一些语篇衔接的知识，让学生知道，文章不是把句子简单堆砌的结果，而需要用方法把句子衔接、连贯起来，把句子进行排列组合，形成逻辑严密的有机整体。教师平时授课时，要从语义连贯、形式衔接着手，注重分析语篇。

四、注重语言的输入

语言交流的前提是输入语言并理解加记忆，自然而然表现出来的。因此语言交流的质量是靠输入语言的质量和数量决定的。因此，写和读有相当紧密的联系。通过大量阅读保证足够充分的输入语言是提高作文能力的一种最直接有效的途径和方法。专家提出，增强外语知识的绝佳途径和方法就是长年累月生活在说母语的人群当中。仅次于这种方法的就是大量反复的阅读。通过正确的阅读，可以学到很多词汇，获得语法知识，开阔视野和学习文化背景。阅读使学生不停地积累词汇量、优美短句和很多通俗语句，真正体会和感悟到笔者所传达的信息和表现思想感情的方法。值得关注的是，英语阅读时内容的难易程度和时间应该恰当把握，否则会打击学生对学习英语的积极性。平常教学时应鼓励、支持学生课外多阅读有关英文的刊物，把英语阅读当成自然的学习习惯，增强学生理解并吸取信息的技能，增强一定的语言知识，为写作打下坚固的基础。

五、注重在教学中运用错误分析理论

高中英语教学的每一环节都需要教师分析研究学生语言素材，来增强教学效果。在听、说、读、译的每一环节，及时分析学生的错误，及时调整课堂教学。为提高高中英语教师教学效率，教师对学生的错误应该非常敏感，分析错误并用最快速度反馈调整教学。为及时反映学生各阶段的学习状况，每次测试后，对每一部分都要进行错误分析，统计数据，找出学生薄弱点，并把它作为教学重点以及下次测试的知识点。测试要增加重难点的复现次数，确保学生真正掌握各个知识点。例如，单词“occur”一学期总共测试8次，“likely”测试4次，“fail”“remind”等都出现3～5次，针对性地重复，能让学生巩固掌握知识。

总之，教师的教学过程中，学生的错误可以检验教师的教学效果。根据学生的错误，教师能找到教学误区，调整教学方法。错误分析理论正好给错误分析提供了理论指导，这样错误分析就更有科学性和针对性。在教学上运用错误分析理论来指导教学，教学过程才更有系统性，学生也才能取得更大进步。

（作者单位：贵州省习水县第一中学）endprint