去“伪”还真，以生为本

王妤

摘 要：英语学科核心素养对日常教学有着深刻的指导意义，其价值能具现化地落实到英语课堂实际教学的各个环节中。本文以中考英语书面表达题型为例，探讨英语学科核心素养在写作教学中的具体体现。

关键词：英语学科核心素养；问题分类；措施策略

核心素养是个体在解决复杂的现实问题中表现出的综合能力，其本质不仅包括简单的知识和技能，而且以学科技能为基础，是整合了情感、态度与价值观，能够满足特定现实需求的特定表现。英语学科的核心素养是由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力构建的。北师大王蔷教授在解读英语学科核心素养时提到，“经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生积极的情感、态度和价值观，良好的跨文化意识和有效的学习策略”。

中考英语的题型设置中，书面表达部分从命题到对学生能力的考查，非常具体地体现了英语学科核心素养，是英语学习能力、学习策略和文化意识的综合体现。以2017年南京市中考英语书面表达为例：根据杂志《KID VOICE》的内容，以“Kids and Learning”为题，用英语写一篇短文，发表你的看法。要求学生围绕“What do you think of kids who are good at learning？”和“How can kids balance learning and playing？”两个话题对所有要点逐一陈述，并适当发挥。此书面表达命题题目本身与译林版牛津英语教材9A第三单元“Teenage Problems”有联系，通过教材学习，可以帮助学生通过阅读课文，学习生词和表达方式、词汇句型，掌握话题叙述内容和顺序，了解写作方式和要求。同时，命题设置的方式要求学生发表自己的看法，體现了对学生“有独立思考、判断的能力及正确的评价标准能力”的要求，与学科核心素养倡导的“积极的情感、态度和价值观”不谋而合。

然而，在书面表达部分中能做到“敢写、能写、会写”的学生，所占比例并不高。在英语学习中，每个单元教师都会安排两次及以上的写作训练，但这种题型往往是英语薄弱同学放弃的内容及英语优势同学易出错丢分的题型。在以英语学科核心素养为要求的课堂教学下为何会出现这样的结果呢？

一、英语学科核心素养要求下，学生写作能力薄弱的原因

针对这一现象，结合英语学科核心素养的要求，我对可能造成这一现象的原因进行了思考，并将可能性原因做出如下分类：

1.未能真正实现“学生是课堂主体”的写作教学，“伪生本”的课堂影响巨大。

新《英语课程标准》提出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语学科核心素养要求：通过英语学科的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。而在日常的写作教学中，课堂设计往往忽视思维方式的培养，对语言能力过度重视，导致学生在完成单元写作任务中只能单一对某一个话题进行规则性任务的完成，而遇到相关话题或课本话题在与现实生活中的事件结合时则不能清晰地描述事件并发表有效观点，或观点体现自身局限的想法，没有正确的人生观和价值观的体现，缺乏时代意识。造成这一局面很大程度是由于在写作教学的课堂设计中忽视了“学生才是课堂主体”这一原则，强行将现成的观点灌输给学生，在教学环节设计中忽视能够培养学生思维品质的讨论、交流、合作等环节，将写作课模式化，局限了学生自主学习的空间，其实是一个伪“以生为本”的课堂。

在“伪生本”课堂上，设计的各种教学环节和活动往往并不是从学生的生活体验或认知水平出发，而是过度关注语言知识的训练，或对写作话题提出规范性的模式化要求，不但没有起到培养学生自主思考该话题的意义的作用，还容易引起学生“吃现成饭”的习惯，拒绝对写作话题进行价值观的探讨，只要求得到现成模板完成一篇写作任务。这就是没有体现“以生为本”，没有培养思维品质的课堂带来的不良后果。

2.学习能力未能在审题能力方面体现。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过学习，学生会保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。在写作教学中引入和培养学习策略有助于学生形成自我监控和反思的习惯。书面表达中少、漏信息点造成的扣分是书面表达部分最常见的，同时重点不明确，抓不住写作的目的的文章也很常见。一般出现这两种写作问题的学生都缺乏对自我的监控和反思的能力。

比如，2017年南京市中考英语书面表达中要求学生围绕两个问题陈述观点。在注意事项中，再次强调：对所有要点逐一陈述，适当发挥。在写作教学中不注意对学生进行学习能力的培养和指导，学生还容易产生生搬硬套论文，中式翻译等常见的写作问题。

3.写作教学中不注重文化品格的培养。

近年的中考英语在出题时充分考虑了与现实生活的衔接，强调语言的实际运用和综合能力的培养。然而，如果在写作教学中不注重文化品格的培养，往往会导致狭隘、偏激观点的产生，违背时代潮流或社会主旋律。仍以2017年中考题为例，在试卷分析时，我们看到有学生提出的观点是挖苦、嘲笑学习好的同学，甚至否定他们在学习上付出的努力，抱怨评价体系的不公正等。写作课堂同时也可以是一个思想阵地。在日常教学中，译林版牛津教材选择的单元话题和模块都与现实生活相关，如果能结合现实事件，帮助学生树立正确的、符合时代和社会要求的价值观，学生的受益远远超过语言学习本身。

二、写作教学中体现英语学科核心素养的措施

经过以上总结和思考，我认为在写作教学中，以下措施有助于体现英语学科核心素养：

1.建立真正的“以生为本”的课堂，教学设计符合班级学情，真正做到“全体”“全面”“全程”化，将灌输式教学方式改编为增加学生交流、合作的模式，帮助学生建立自主生成，形成有独立思考意识的学习方式。

2.培养学生明确的学习目标意识，在写作教学过程中由学生通过交流、合作，自主生成学习目标，避免生搬硬套背例文等模式化学习方法，形成能够自我监控、反思的学习习惯。程晓堂教授在北师大举行的“英语学科核心素养”专题报告中就指出：“以话题为主线，以语言为暗线，在话题和内容的学习中体验语言运用，感知语言结构，尝试运用语言。”就是对这点最好的诠释。

3.关注时事及班级动态，结合写作话题与现实生活事件对不良言论和狭隘、偏激想法进行合理引导，帮助学生建立正确的人生观和价值观。

以上是我对英语学科核心素养在写作教学中的实际运用的一些浅见，引用北师大王蔷教授的话：“教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科核心素养的重要条件。”所以，只有在写作教学中体现英语学科核心素养，才能帮助学生实现英语学习的持续发展，感知学习的快乐。

参考文献：

1.陈晓棠.英语学科的核心素养.

2.陈晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.

3.王蔷.中小学阶段英语学科核心素养的培养.

4.王湘军.核心素养来了，教学该怎么办.河南教师.

（作者单位：江苏省南京市科利华中学）endprint