基于工作过程的口腔临床英语微课开发与教学实践

梁 玮,黎 祺

肇庆医学高等专科学校:1英语教研室;2口腔教研室,广东 肇庆 526020

基于工作过程的口腔临床英语微课开发与教学实践

梁 玮1,黎 祺2

肇庆医学高等专科学校:1英语教研室;2口腔教研室,广东 肇庆 526020

微课是现代信息技术背景下教学改革的趋势,课题组将基于工作过程的课程设计理念和微课辅助教学理念有机结合,以口腔医学岗位需求和临床工作过程为导向设计和开发口腔临床英语微课,并结合翻转课堂的教学模式开展教学改革探索和实践.文章就口腔临床英语微课程的设计理念、课程目标、课程内容、课程组织实施、考核监控、微课视频制作及教学成效等方面进行了探讨.

口腔临床英语;微课;翻转课堂;工作过程

随着我国改革开放的不断推进和国际交流的日益增强,越来越多的外籍人士来华居住工作学习,特别是广东珠三角地区侨乡较多,且邻近港澳,医疗机构接触外籍人士的机会很多。口腔科医师经常需要用英语与外籍患者就整个就诊接待、疾病的诊治过程和预防保健等问题进行沟通与交流,这要求口腔科医师不但拥有良好的专业知识,同时要具备基本的专业英语会话能力[1]。培养既有扎实的医学专业知识,又有较高的英语交流能力的复合型、创新型口腔医学人才,已经成为当今高等医学院校英语教学的重要目标。

但是,我国大学英语教学长期存在重基础英语、轻专业英语的问题,大多数医学院校对医学英语的临床应用能力和实用性重视不够,课堂上也缺乏教师和学生的互动,仍然是传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式,学生学习的积极性和学习效果欠佳。

为使学生适应时代的发展和新时期社会对新型口腔医学专业应用型技术人才的需求,课题组将基于工作过程的课程设计理念和微课辅助教学理念有机结合,进行口腔临床英语微课设计和开发,结合翻转课堂教学模式,开展教学改革探索与实践,现介绍如下。

1 基于工作过程的口腔临床英语微课设计背景和思路

1.1 基于工作过程的口腔临床英语课程

由德国教育家Reuter提出的“以工作过程为导向”的课程模式在20世纪90年代已成为德国职业教育改革的理论指南。与传统只关注知识的系统性的学科课程设计不同,以工作过程为导向的课程设计旨在综合培养学生的三个维度能力(专业能力、方法能力、社会能力)。基于工作过程的课程教学内容关注的是工作的系统性、工作要素完整以及以语言知识作为工具在工作场景中的运用。

近年来,基于工作过程的教学模式得到我国职业教育领域的认可和推广。清华大学教授姜大源[2]认为:基于工作过程的课程教学模式要求课程设计必须以工作过程为导向、教学内容来源于真实的职业世界、工作过程知识成为职业教育教学的核心内容;杜立红[3]提出基于工作过程的英语教学,应开发与工作过程相一致的课程内容,构建一种模块化与立体化的课程体系;孔令芳等[4]通过调整课程目标、整合课程内容、创设学习情境,把语言学习与职业技能培养有机融合,使英语基础知识与行业知识相互渗透。

对高职高专应用型口腔医学人才而言,医学英语主要用于临床工作中与外籍人士进行医患沟通,其次才是外语文献的检索和阅读。口腔临床英语课程应立足于口腔医师临床岗位,以培养口腔医学应用型人才的专业英语交际水平为目标,通过对岗位典型工作任务的分析,以职业情境中的具体行动过程为参照,结合将来工作岗位对英语口语交际能力的需求,提炼出以项目或主题的形式集合专业知识、英语语言、能力、职业道德等培养内容。

1.2 微课是现代信息技术背景下教学改革的趋势

据国外相关研究发现,大学生大多数无法在45 min内保持精神集中。美国新墨西哥州圣胡安学院大卫·彭罗斯(Penrose D)于2008年首次提出“微课”的概念。随着高职高专英语课程改革的推进和信息化技术水平的提高,微课作为一种教学应用的新模式逐渐为人们所关注[5]。2007年,教育部高等教育司颁发《大学英语课程教学要求》相关规定,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,以现代信息技术和网络技术为支撑,使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”[6]。

微课经过精心的信息化教学设计,以视频的形式呈现,时长为5～10 min,它不是传统教学过程中的片段,而是某个单一的、严格定义的主题。微课制作者可根据学习或教学应用目的,就某个知识点的学习进行设计,观点明确、便于掌握。微课以网络为载体,呈现便捷、易于掌握的快餐式学习方式,学习者可以随时通过手机或平板电脑等移动设备,充分利用课外的生活和学习上的“碎片时间”完成在线或线下的学习,不受时间和空间的制约。

1.3 翻转课堂在国内的兴起,将逐渐成为高等教育的主流

2000年,美国迈阿密大学经济学教授Large M J提出“翻转课堂”(flipped classroom)的教学模式[7]。所谓翻转课堂,就是颠倒传统的“白天教室上课,晚上回家作业”的教学方式,学生在课前自主学习教师提供的多媒体资料或文本材料,完成知识的部分内化,在课堂上参与同伴和教师的释疑、讨论、探究和实践等互动活动并完成知识内化的一种新型教学模式[8],它建立在教学网络硬件、微课资源及课程教学平台基础上,强调自主探究学习和合作互动[9],使学生满足个性化学习的需要,大大提高学习积极性。

目前,国内对翻转课堂的研究和实践还处于探索阶段,大多数为理论研究,只有少数学校理工类专业开展了翻转课堂的教学实践和微课程的制作,医学院校这种教学改革报道甚少。

2 口腔医学英语微课的开发与实践

2.1 教学目标和内容的设计

课题组开展了口腔医学人才需求调研,明确了岗位典型工作过程和岗位技能需求,组织研讨会,征求学校学术委员会、口腔医学专业教学指导委员会的专家意见,得到了课程设计、教学模式、技能考核等各教学环节宝贵经验。课程教学期间共召开3次师生座谈会,加强师生在课程内容和教学方法等方面的互动,促进教学内容和方法的不断改进。

课程以培养学生扎实的口腔临床英语听说技能为目标,着重培养学生在口腔临床工作场景下运用英语对话的能力并通过课程实践加以巩固。教学内容设计为预约挂号、接待候诊、症状问诊、基本检查、龋病治疗、牙髓治疗、牙周治疗、局部麻醉、拔牙、义齿设计、治疗后注意事项、药物使用、疾病预防保健等24个常规工作情境,以此为主题设计出一个或多个微课内容,再现工作情境,有针对性地安排专业词汇和常用对话句型,突出重点词句,提示交际技巧。所有的微课集合成与口腔临床工作相关的知识体系。

2.2 教学对象与教学组织

口腔临床英语课的开设,要求学生必须掌握一定的专业知识和完成公共英语的课程学习,所以安排在实习前一学期,54学时为专业必修课程、考试科,考试方式包括形成性考核和期末师生英语对话技能考核。

课题组建立了由口腔医学教师、英语教师、计算机信息技术人员共同组成的协同教学团队,搭建了课程教学资源平台,建立了微课视频素材库,配套了课程的相关网络学习资源。

2.3 微课视频的制作

口腔临床医学的微课视频包括片头、对话和片尾三个部分。每个微课视频时间一般为5 min左右。片头一般为5 s,介绍微课主题。对话是微课中的核心,主要采取表演形式,根据主题编排有一定故事情节的内容进行演绎,口腔医学教师扮演医师,英语教师扮演患者,并共同撰写脚本,对演员的动作和对话做出详细的描述,以便于拍摄时参照执行,拍摄场景选用附属口腔医院的真实工作场景。片尾是课程小结,简明扼要地点出重点句型和词汇,以及医患沟通的技巧,加深学习者印象。计算机信息技术人员负责视频后期加工制作,补充字幕,并交予教师审核。微课完成后在课程教学平台网站发布,并通知学生课前学习。

2.4 教学实施与效果监控

课程采用翻转课堂教学模式(如图1所示),具体实施分3个部分:①课前布置自学任务单。课堂教学前学生须登陆课程微课教学平台查看自学任务单,任务单包含学习目标、学习任务、学习方法、教师微课视频、思考题等,学生利用个人电脑或智能手机上在线或下载学习微课,完成任务,培养学生自主学习和解决问题能力。②课堂PBL教学,即以问题为基础的教学模式(problem-based learning)。教师根据自学任务单上的问题进行抽问互动、小组讨论、课堂辩论以及角色扮演情境实操等活动,启发学生思考,鼓励学生发表见解,教师答疑,强调重点语句和单词记忆,实现知识内化。③布置作业。每一个主题结束后,教师布置听说训练作业,每3个学生一组反复模拟情景实训,自行扮演角色,手机拍摄视频,并在规定时间内将最好的视频上传到教学平台完成作业上交,作业组成形成性考核,在教学过程中教师可了解学生的学习情况,并给予及时的引导、评价和鼓励。同时教师通过平台批改作业,优秀的学生视频(一般为总数的20%)将保留在平台上,供学生之间互相交流学习、共同进步,也可不断丰富课程教学资源库。

图1 基于微课的《口腔临床英语》“翻转课堂”的教学模式

微课教学依赖于学生的自主学习,应该让学生明白这门课程的教学不单单停留在课堂上。要了解教学效果,必须设置科学的监控。教学平台系统可以对学生的课前登录时长、微课点击量,以及学习任务单、视频作业的提交量进行统计,通过考察以上数据监控学生的学习情况。课题组在作业评价中以肯定和激励为主,使学生从被动接受评价转变成为渴望评价和积极参与评价,从而促进教学质量的提高和教学改革的不断深入[10]。

3 课程教学成效

课程结束后课题组在微课教学平台开展教学满意度调查,2012、2013两个年级共283名口腔医学专业学生中,98.23%的学生认为有必要开设口腔临床英语课程;97.87%的学生认为课程设计实用,教学内容贴近口腔临床诊疗过程;98.94%的学生认为“翻转课堂”新颖有趣,学习效果良好;0.7%的学生认为学习难度大,难以适应教学过程。学生最感兴趣的是基于工作过程设计的微课视频,教学平台信息管理人员数据反馈,在课程开设期间,每个微课视频下载次数最小为272次,最大为454次,由于目前我国智能手机的普及和校园Wifi的全面覆盖,76.45%的微课资源为手机客户端在线阅读和下载。

期末学生《口腔临床英语》课程考试成绩优良率(80分以上)达86.92%,但真正检验学生口腔临床英语沟通能力的是在实习和工作中的实际运用。因此,课题组在后续研究中将引入第三方教学质量权威评估机构,对实习和毕业的学生进行课程教学质量调研,为优化课程设置、教学方法持续改进、微课内容设计、教学过程管理等方面提供科学依据。

口腔临床英语微课是为学生适应时代的发展和新时期社会对新型口腔医学专业技术人才需求而开设的集口腔医学、英语、计算机技术和教育理念于一体的课程。基于工作过程的课程设计贴合临床实际、实用性强,微课在引导学生利用课余时间主动学习方面效果显著,是一种不受数量、时间和地点等条件限制的方便、高效的教学资源。翻转课堂是基于现代网络信息技术的新型教学模式,具有个性学习、合作学习、移动学习和探究学习的优点[11],大大提高了学生的学习积极性。学生通过该课程的学习,不但掌握了口腔临床英语沟通能力,还使批判性和创新性思维能力、自主学习能力、解决问题能力和团队协助精神得到培养和锻炼,有利于大学生综合素质的提高[12]。

需要指出的是,微课制作和翻转课堂教学对教师能力提出了更高的要求,教师作用主要体现在微课的设计和制作、课堂前的任务发布和问题引导、课堂互动和答疑、教学过程对学生学习情况及时了解、作业评价和激励及模拟情景实训上。课程改革的关键是建立一支以口腔专业教师为主、英语教师和计算机信息技术人员为辅的协同创新型教学队伍。

[1]甘云娜,史雯娜,陈吉华,等.我校口腔医学专业英语教学的现状和改革思路[J].牙体牙髓牙周病学杂志,2006,16(7):421-422

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(4):66-70

[3]杜立红.基于工作过程的高职英语教学的研究与实践[J].教育探索,2013(12):34-35

[4]孔令芳,刁振梅,周辉.基于工作过程系统化的高职英语教学改革实证研究[J].中国成人教育,2014(21):169-171

[5]蒲文静,蔺多鑫.高职高专口腔组织病理学微课教学应用实践[J].中国医学教育技术,2014,28(3):299-301

[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:9

[7]Large MJ,Treglia M.Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment[J].J Econ Edu,2000,3l(1):30-43

[8]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151

[9]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪—“翻转课堂”在成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人教育,2013(10):122-124

[10]Zaffir H,Nissim S.Evaluation in clinical practice using an innovative model for clinical teachers[J].J Nuts Edu,2010(30):1-5

[11]黄芳.利用翻转课堂优化医学英语教学的前景与挑战[J].中华医学教育杂志,2015,35(4):555-557

[12]刘洋,刘宏伟,华红,等.口腔黏膜病学PBL教学中专业英语教学的推进[J].中国高等医学教育,2013(1):103-104

Development and practice of micro-classes of Clinical Oral Medicine English based on work process

Liang Wei1,Li Qi2
1English Teaching Department;
2Oral Medicine Teaching Department,Zhaoqing Medical College,Zhaoqing 526020,China

Micro-classes are the trend of teaching reform under the background of modern information technology.By combing the course design principles based on work process and the idea of micro-class aided teaching,our research group has designed and developed micro-classes of Clinical Oral Medical English oriented by the requirements of the position of oral medicine and the clinical work process,and explored teaching reform based on the teaching mode of flipped classroom.This paper discusses the design concept,objectives,contents,organization and implementation,assessment and monitoring,video production as well as teaching effectiveness of the micro-classes.

clinical oral medicine English;micro-class;flipped classroom;work process

G434

A

1004-5287(2017)06-0666-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706013

广东省高等职业技术教育研究会课题“MOOC背景下的医学英语微课资源建设”(GDGZ16Y118)

2016-11-01

梁玮(1980-),女,广东肇庆人,讲师,本科,主要研究方向:医学英语教学和研究。

黎祺(1980-),男,广东肇庆人,副教授,本科,主要研究方向:口腔医学教育。

电话:13902363600;E-mail:Licy113＠163.com