产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探索与实践

陈绿展

锦州医科大学公共外语学院,辽宁 锦州 121000

产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探索与实践

陈绿展

锦州医科大学公共外语学院,辽宁 锦州 121000

以大学英语课程教学为例,尝试通过移动互联网技术来构建产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式,并设计了以产出驱动、输入促成和产出评价三大环节为主体的翻转课堂教学流程,以期实现课堂教学结构的根本变革.

产出导向法;大学英语;翻转课堂;教学

1 产出导向法与翻转课堂

产出导向法(POA)是北京外国语大学文秋芳教授及其团队在输出驱动假设(输出驱动—输入促成假设)的基础上研究探索形成的一套教学理论方法。产出导向法将教学分为教学理论(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设)和教学流程(驱动、促成和评价)三大部分,三者相互联系又相互支撑,教学理念是教学假设和教学流程设计的基础;教学假设为教学流程的设计提供了强有力的理论指导;教学假设和教学理念融入并贯穿于教学流程的各个环节,在教学流程的各个环节中教师都发挥着重要的中介作用(如图1所示)[1]。

图1 产出导向法理论体系

“互联网＋”时代移动互联技术的发展为现代教育提供了新的技术手段,人们可以随时随地使用多种智能终端(手机、平板电脑等)获取知识和信息,人们的学习观念和学习方式也面临前所未有的改变,而这也为传统的英语教学手段和方式带来强大的挑战。互联网大环境下的大学英语教学将进入一个全新的模式,其打破了知识生产和传播的时空限制,要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中所扮演的角色。“翻转课堂”则是互联网时代出现的一种新型教学模式,它将传统课堂教学中需要传授的知识提前到课前进行完成,由学生自行通过观看视频完成学习,在课堂上教师将着重对重难点进行解析,学生通过与教师的互动实现知识巩固和内化[2-3]。翻转课堂为大学英语教学提供了全新的教学视角。文章在对产出导向法理论进行梳理的基础上,试图通过多种信息技术手段在移动互联时代背景下构建出基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学模式。

2 产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探索

2.1 课程资源建设

任何一个有效的教学模式都应建立在丰富的课程资源基础上。大学英语课堂的课程资源包括课程信息资源(课程大纲、教学计划、教学指南、考核和评价标准等)、课程内容资源(教案、课件、教学视频、作业练习等)、拓展性资源(网站等资源)与储备性资源(与英语及英美文化有关的其他教材、正式出版的音频视频资源等生成性资源)四大类。

2.2 产出导向型翻转课堂教学思路

图2 产出导向型翻转课堂教学思路

产出导向型翻转课堂强调以学生的输出为目的设置教学内容,选择合适的教学模式及方法,设计有效的教学活动,通过输入促成输出,有效地提高学生的语言输出能力及输出质量[4]。该文将“输入促成,输出导向”的产出导向理论与翻转课堂教学相结合,提出以下教学思路图(如图2所示):教师以输出驱动为教学目标,通过网络平台向学生布置产出任务并进行说明,通过网络平台向学生提供语言输入练习所需的材料(包括视频、音频和阅读材料等),指导学生自觉、主动学习这些输入材料,尝试进行产出练习,完成课前的翻转教学任务,同时针对学生的学习完成情况及过程进行评估。学生从网络平台上接受产出任务,选择性地学习输入材料,可以根据自身的学习进度和学习需求对学习材料进行整合和补充,并在教师的指导下完成产出任务,通过小组讨论在课堂上对产出情况进行讨论,完成进一步学习并进行自我评价和组间互评。

2.3 产出导向型翻转课堂教学流程设计

基于产出导向法,该研究将大学英语课程的翻转课堂教学过程设计为产出驱动、输入促成和产出评价三个阶段。在翻转课堂教学中教师以学生为主体推动学生开展高效学习以期顺利产出,通过利用多种网络平台设计多种提高学生学习主动性和参与度的课内外教学活动。在此,笔者以新视野大学英语第三册第四单元的课堂教学为例,详述大学英语翻转课堂教学三个环节的开展。

2.3.1 产出驱动阶段根据产出导向法体系,产出导向型翻转课堂教学的产出驱动阶段可以细分为以下三个环节:教师向学生呈现产出任务、学生尝试产出、教师详细阐释教学目标和产出任务[5]。首先,在课堂学习开始之前,教师根据本堂课的教学内容和教学目标,通过网络课程平台发布翻转任务,学生可以以个体或小组为单位接受课前任务;其次,产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学要求学生通过网络平台了解并接受教师所发布的翻转课堂产出任务,在尚未开始相关学习之前依据自己现有的语言知识尝试完成该翻转课堂教学任务。据此,教师可通过学生的尝试产出作品对其现有的语言知识水平和语言应用能力进行大致了解,调整并向学生明确说明该堂课的教学目标和产出任务。

这一阶段,教师需要依据教学内容设计有潜在交际价值的场景来激发学生学习的愿望和积极性。依据“面试”的教学主题,教师可通过让学生观看与招聘和面试有关的电影,创设交际场景并提出问题:如果让你去应聘某一个职位,你会如何通过面试。该产出任务旨在激发学生的学习动机和激活相关知识背景。

2.3.2 输入促成阶段根据产出导向法理论体系,产出导向型翻转课堂教学的输入促成阶段(课上)可以具体分为三个主要方面:教师通过语言进一步阐述产出任务、指导学生对语言材料开展选择性学习并检查其学习进度、学生自主练习并产生语言产出[6]。这里所指的描述产出任务是说对上一阶段的文字版产出任务所进行的课堂口头描述。教师通过语言描述使学生对产出任务的开展步骤和具体要求产生更加明确的认识;其次,教师利用在线教学平台发布预习音频和视频、补充性的阅读材料等其他输入材料,指导学生根据自身知识水平和学习需求从教师所提供的输入材料中自行选择进行选择性学习和输入。教师对学生进行首轮指导,指导学生在输入材料中选择与产出任务紧密相关的内容、语言形式和话语结构,对产出任务进行说明,并引导学生完成产出任务[7]。之后,学生针对语言材料自主开展基于输入促成的选择性学习以完成语言产出任务。此时,教师需针对学生产出任务的完成情况对其进行第二轮指导,并给予进一步的反馈,提出修改意见。此外,在整个输入促成阶段需要充分发挥网络课程教学平台以及移动互联网平台的作用,通过产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学有效提高教学质量,有效提高学生的学习积极性和参与度。

在这一阶段,教师应向学生阐明该堂课的教学目标是掌握面试中的常见问题以及简历写作中常用的句型表达以及词汇,了解面试中的注意事项和肢体语言;产出任务是要求学生完成一份简历并通过角色扮演模拟面试场景。在课堂教学中教师可通过让学生听课文中的听力材料,完成相关填空和问答题,培养学生选择性注意和抓住关键词的听力技巧。之后,教师可要求学生课后撰写个人简历和为模拟表演面试情景做准备。这一产出任务要求学生将所学的知识运用到实际的交际情景中。在这个过程中,学生从复制性地运用语言过渡到创造性地运用语言。

2.3.3 产出评价阶段根据文秋芳教授的产出导向法理论,语言产出评价的方法包括即时评价(教师在学生的产出任务练习过程中,根据学生在语言产出任务的表现对其语言表达、语言组织、思维逻辑、语言的深刻性等进行评价)以及延时评价(教师对学生在课上学习和课外练习后再产出的语言产出成果进行评价,主要是对其写和译的水平所展开的评价)两种[8-9]。根据大学英语翻转课堂的特点,该文提出的产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式采用了即时评价和延时评价相结合的产出评价方法。其中,小组评价和个人自评主要采用即时评价,个别翻转环节的互评和自评则采用延时评价,如可以通过网络平台等要求学生写出自己心目中该单元表现最突出的小组等。

这一阶段要求学生课前提交个人简历,并分成若干小组在课堂进行模拟面试的表演。之后,教师对学生的产出任务完成情况进行评价。评价内容和标准依据教学目标来设定,包括两大块:语言(面试常用句型、语音、语调、语气等)和面试表现(坐姿、眼神、面部表情、手势等);评价形式采用教师点评、小组互评。在学生表演完毕后,教师根据评价内容对学生提交的个人简历和模拟表演情况进行点评,指出优点,提出对缺点的改进建议。

3 产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式应用及其效果

基于上述的大学英语翻转课堂教学模式,笔者设计了以一个学期为周期的教学方案,在反复修改完善后,投入大学英语课堂教学,开展了一个学期的教学实验,此次教学实验的研究对象为60位一年级大学生[10]。笔者对课前课后的教学过程进行记录,对课堂教学过程进行录像,同时邀请其他资深教师开展课堂观察并提出评价。在为期一个学期的教学实验结束后,笔者通过调查问卷、访谈和反思日志等方式收集学生以及教师同行对该次教学实践的评价和反馈意见。

通过对问卷和访谈结果进行分析总结,笔者发现大部分学生(近85%)认为自己通过一个学期的学习,在语言知识、专业技能、文化意识以及语言交际能力等方面都有很大提升;旁观评价的三位教师均对该研究提出的教学模式给予积极的评价,A教师认为翻转课堂教学模式使学生更加积极主动的参与到语言学习中来;B教师认为产出驱动的大学英语教学既侧重语言知识的传授,也使学生学习到跨文化交际的一些策略,达到了很好的实践效果;C教师认为产出导向法指导下的翻转课堂教学激发了学生的学习积极性,给大学英语课堂带来了活力,同时也为学生提供了更多的语言运用和练习的机会。

“互联网＋”时代对传统大学英语教学模式、教学观念和教学手段等提出了颠覆性的挑战,同时也为大学英语教学改革与发展提供了千载难逢的良机。该文在“产出导向法”理论体系的指导下构建了大学英语翻转课堂教学模式,从教师、学生、学习内容和教学媒体等四大要素入手,体现了多媒体信息资源技术同教学内容、教学形式、教学方法的优化融合。但是它们也对教师的多媒体运用能力、课堂教学组织能力等提出了更高的要求和挑战。

[1]文秋芳.输出驱动—输入促成假设—构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育,2014(2):3-12

[2]王琦.“产出导向法”在《高级英语》翻转课堂中的实践探索[J].浙江工商职业技术学院学报,2016,15(4):48-52

[3]张彧姣,霍畅.翻转课堂教学模式在基于产出导向法的大学英语教学中的应用[J].外语教育与翻译发展创新研究,2016(5):186-188

[4]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016(2):106-114

[5]张文娟.学以致用、用以促学—产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育,2015(4):10-17

[6]顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论,2016(6):139-141

[7]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊,2016(11):103-104

[8]蒋芳,朱兰,刘亚娜.基于“产出导向法”理论体系的高职英语课堂教学活动设计的原则和路径[J].太原城市职业技术学院学报,2016(7):125-126

[9]Krashen SD.The input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985:116-122

[10]Nunan D.Task-based Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2011:199-201

Exploration and practice of College English flipped classroom teaching guided by output-oriented approach

Chen Lüzhan
Department of Foreign Languages,Jinzhou Medical University,Jinzhou 121000,China

This paper attempts to take College English courses as an example to construct a flipped classroom teaching mode in College English teaching through means of Internet technology based on production-oriented approach and design flipped classroom teaching procedures with production orientation,input promotion and output evaluation as the three main links so as to achieve fundamental transformation in classroom teaching structure.

production-oriented approach;College English;flipped classroom;teaching

G434;G642.0

A

1004-5287(2017)06-0723-03

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706030

2017-06-05

陈绿展(1985-),女,辽宁锦州人,讲师,硕士,主要研究方向:大学英语教学。