全科型小学教师的人文情怀

左艳辉

摘要：本文分析了全科型小学教师的教育现状，解释了其基本内涵及意义，并以此论述全科型小学教师应具有的人文情怀，重在强调要给学生什么的教育本质问题，详尽指出教者要以生活为源头活水，获取让学生终生受益的健全人格、健康心理、纯正思想、美好情感，以自身正确的人生观、生活观、幸福感影响学生，以美好的人文情怀激励和鼓舞学生。

关键词：小学教师；全科型；人文情怀

一、全科型小学教师教育的现状

培养全科型小学教师是我国教师教育的新课题，从中师、大专至本科师范教育都投入了足够精力，至今成果斐然。但也存在在层面上不够立体，在领域上不够广泛，在角度上不够全面的不足。

就某一本科师范院校小学教育专业的师范生培养过程来看，着重基本功训练，课程设置与安排大都着力于课程体系和教学技能的探究。虽然这些也很有必要，笔者认为在小学教师的专业素质培养中，必须把师德放在首位，以敬业爱生为目标，知性有情怀更为可贵。正如爱因斯坦所说；“仅仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”小学是美与思想、美与道德、美与情感、美与心理等方面教育实施的重要阶段。因此，培养全科型小学教师的首要任务是使师范生在深刻认识小学教师教什么以及怎么教的基础上认同其角色身份，在掌握儿童身心发展和小学教育规律的基础上，树立对小学教育科学而坚定的信念，进而具备独立学习的能力、批判反思的能力、终身学习的能力和自我发展的能力，获得热爱教育，感恩生活，回馈社会的情怀。

二、全科型小學教师的内涵

全科型小学教师是指具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力的结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。我国小学教师合理的课程体系大体分为四大板块：通识教育课程、教育类课程、学科课程以及教育实践课程。课程构建尚且完备，但比例不够协调。大力整合各个板块之间的协调性尤为重要，尤其是对全科型小学教师进行职业道德培训，建立相应的培训基地，将行为教育内化为品格素养的工作力度需要大大增强，以此形成实践教学的能力，建构人文素养。

实践证明，全科型小学教师实践能力的培养模式当及早确定。首都一所师范院校在教育过程中探索出了“综合培养、发展特长、注重研究、全程实践”的全科型小学教师培养模式，注重实践能力培养使师范生形成独立学习的品质，敢于创新的精神。就专业知识这一方面看，要求小学教师具备自然、人文等多方面广博的知识；从专业技能这一方面看，教学要明确教育的功能，让学生不仅能够关注知识以及能力的发展，更重要的是关注学生本身，学生主体人格的和谐、情感价值观等非智力因素的培养，更能适应不断进步发展的社会环境。

三、全科型小学教师的教育理念

教育理念朴实的理解就是面对学生教什么？育什么？再确切说是教育的本质问题。人们对教育本质问题的探讨研究在不断变化发展着。19世纪，斯宾塞提出“科学是最有用的知识”的思想。进入20世纪，杜威又提出了“教育即生活”的观点。今天，随着教育改革实践的不断深入，科学技术的飞速进步与发展，人们重新建构起对教育本质的认识。以最丰富文化内涵为视角诠释教育，即《教育的本质》推出的答案：抛开“教什么”和“怎么教”的芜杂表象……真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。

四、小学全科型教师应具备的人文情怀及其在教学中的应用

教师的使命是点燃文化火炬，照亮学生生命里程。一个发展全面的教师，其专业知识、专业技能以及专业情感的提升在于植根生活土壤，顺应自然规律，充满生活底气，对生活有直接而深切的体验。教学生关爱自然和生命、陶冶学生品行情操、丰富学生思想感情。

（一）全科型小学教师当感知自然四季更替，体味生命轮回

央视出现“赏二十四节气，品五千年文化”这样的字句，演绎节气的含义习俗，使观众记忆犹新，难以忘怀。作为教者多方面研读教材有关大自然“四季”内容，将各个学科的教学与自然状况、社会生活状态联系起来，有效整合，合理配置，形成全科型教学体系，就会使学生的审美观、价值观、情感态度沿着正确可取的方向发展，做人做事的思维品质、人格魅力、科学解决问题的方式方法就会一贯而人，受益终生。

现在就以“小学语文教材一年级上册《四季》教学设计”为例，说明全科型小学教师情感、审美及价值观层面教育的价值与意义（表1）。教学第一环节，用拟人化手法引发学生的好奇心与新鲜感，自然有趣地进入新课程内容的学习。首先，教者将春、夏、秋、冬四个季节比喻成大自然妈妈的四个姑娘，问学生们“想不想看大自然家的四个漂亮女儿？”伴随着音乐，让学生结识美的形象，想到美的画面。第一位是姗姗来迟的“春燕姑娘”，羞羞答答；夏荷姑娘伴随着欲罢不能的蛙鸣，吵吵闹闹；谷穗妹妹彬彬有礼，做出调皮的模样；雪人姐姐穿着洁白的纱裙，欢蹦乱跳。四季依次显现，形象生动具体，孩子们的爱美之心怦然而动，触景生情，情不自禁，咏诗而歌。

这个教学设计与实施，从语文课教师的角度，充分训练学生的语言能力，了解拟人修辞手法的运用，好似聆听一个形象生动的故事，进入向往已久的童话世界；美术老师在春夏秋冬四幅图中，让学生增强色彩感，描摹绚丽多姿的生活和自己美丽的童年；音乐老师会在《四季歌》中使学生感受动听的旋律与节奏，陶醉于大自然的美妙神奇之中。在课表安排上，语文、音乐和美术是各自独立的学科，真正实施教学，却是相通、交叉、融合以及思想情感叠加的立交桥，关系是密不可分的，甚至数学课、体育课也能在期间谋求一种合作。数学老师就一年四季，一季几个月，一个月多少天，一天多少小时，一小时多少分，一分多少秒等等的时间问题帮助学生确立时间观念，让学生懂得珍惜时间，进而敬畏生命。体育老师依次设计春季踏青游戏、夏季迎接儿童节到来的小型运动会，秋季举办国庆马拉松赛，冬季溜冰、滑雪等季节性活动，让学生深切体验四季更替，领悟生命轮回的自然规律，作为全科型小学教师，当以变换交叠的自然万物为视野，丰富多彩的社会生活为广角，引领孩子亲近自然，热爱生活，从中汲取滋养生命的琼浆玉液，从多学科教学方面渗透思想情感、形成正确人生观、审美观与价值观。

（二）全科型小学教师要感悟传统节日气氛，积淀文化思想

传统节日和纪念日中蕴含的文化思想都有民族历史的贯穿，生动人物形象的塑造，民俗民情的体现，美好情感的寄托（表2）。过好每一个节假日，就相当于看一处赏心悦目的风景，进行一次文化思想的积淀，更是给自己的心灵世界投进一束阳光。仅能传授书本知识，不联系生活实际；只在课堂上夸夸其谈，不能指导学生课外活动，都是算不上全科型的教师。

（三）全科型小学教师应内存感恩回馈，闪烁人性光辉

柏拉图说：“一个人从小受到教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”让孩子在小学阶段更加通事理，讲礼仪，懂规矩，全科型小学教师还要继续深入开掘生活资源，寻找有力途径，着眼于小学生的健全人格打造，建构美好纯真的感情世界。节日名称标明职业与身份角色的日子很适合纳入教学，与课堂有机结合。比如，人文基础学科语文，感恩主题单元的课文教学就当结合母亲节、父亲节、教师节等进行活动设计；美术老师指导学生通过做手工、绘画来制作节日贺卡；音乐老师组织感恩歌会，歌颂父母情、师生情；数学课上提出关于父母与自己年龄或生日的智力竞赛题，让学生计算；体育老师可以编排父母与孩子同台玩游戏。这样既促进了家校合作教育的开展又有利于学生与家长的沟通，进而有利于学生健全人格的形成。

总之，全科型小学教师面对自己担负的使命和应负的责任应该条分缕析实施教育，以校内课堂教育为辐射点，拓展教育教学的空间领域，将自身人格魅力、健康心理及美好情感潜移默化地传递给学生，将自身的正确人生观、价值观及审美施与学生，做好学生人生的领航者。哲学家雅思贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂”，这才是全科型小学教师应有的人文情怀。endprint