问题框架化设计应成为“自主课堂”教学常态

张卓鹏 （江苏省南通市通州区金沙中学 江苏南通 226300）

问题框架化设计应成为“自主课堂”教学常态

张卓鹏 （江苏省南通市通州区金沙中学 江苏南通 226300）

“自主课堂”是以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，让学生主动建构、自主内化、互教互学、共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。“自主课堂”特别强调，课堂教学起点要符合学生实际，教学目标要明确、具体、适切，教学方法与教学资源的运用要恰当，学习活动设计要合理，学生在师生共同营造的课堂生态中能够自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构，获得知识、能力与情感的协同发展。

基于“自主课堂”总体要求，自主课堂必须落实三大转变：① 课堂由传统讲授灌输式变为学生小组学习活动式；② 由问题设计碎片化变为问题设计框架化；③ 翻转课堂，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。所谓问题框架化设计，是指提出的问题或信息要有清晰的主干，问题宜大不宜小，宜明不宜暗，宜整不宜碎，且有明确的指向性，能促成学生深度学习和思考，让学生实质性地参与教学过程，使自主学习真正成为学生学习过程中的内在品质。

传统生物教学中普遍存在问题碎片化、信息碎片化的倾向，长此以往，学生的思维会变得狭隘，难以进行复杂的思考，导致学习表层化、浅层化，效率不高，而问题框架化设计能克服弊端，取得好的教学效果。

1 问题框架化设计的理论探寻

建构主义理论认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。问题框架化设计有利于学生的整体思维，建立知识间上下、左右、前后的联系和拓展。

知识本由两部分组成：事实或概念、联系。事实就是一个个点，联系则是把点连接起来的线，它们所构成的网络就是知识结构。“事实”决定了人的知识广度，“联系”决定了人的知识深度。当人们接受碎片信息时，实际上是在扩充“事实”，但并没有增加“联系”。长此以往，会使知识结构变成一张张浮点图：孤零零的知识点漂浮在各个位置，却缺乏一个将它们有序串联起来的网络。

2 问题框架化设计的实践操作

“自主课堂”由于课堂翻转，使得学习内容适当前移，但课前、课中、课后都要突出问题框架化设计。每个学生的知识基础和经验背景是千差万别的，每个学生的学习性向也各不相同，问题框架化设计给学生规划自己学习的自主权，既有助于发展学生的学习策略，也有利于培养学生管理时间、管理信息，筹划自己未来的能力，引导学生成为一个有头脑、有条理的积极的学习者。

课前的预习提纲，呈现的问题框架为：① 本节内容在整个学科中、或在本章节中的地位和作用；② 学习方法的指导提示，寻找本节内容与生产、生活中的联系；③ 补充相关的学习资源；④ 谈谈学习收获，作简要概括；⑤ 预习中自己尚不能解决的疑难问题、困惑等。

课堂的教学设计突出学生的学习小组活动，强调要重点解决的问题，体现框架化，而不再是一个个缺乏思考甚至书本上能找到的问题和答案。

如高中生物（必修3）“植物生长素的发现”一节，本节知识目标：概述植物生长素的发现和作用；能力目标：进行实验设计和实验结论的评价，训练逻辑思维的严密性；情感、态度与价值观目标：体验生长素发现过程中蕴涵的科学精神。为此课堂上应重点安排四项探究活动：① 探究胚芽鞘的具体生长是哪一部位；② 解释植物向光性的成因；③ 探究生长素促进生长的具体原因；④ 探究生长素运输的方向性。这四项探究在课本上都没有具体的设计，依靠学生个人的力量一时也难以一一解决，但课本上有关生长素发现史的介绍中又能找到它们的“影子”，可以进行模仿。教师布置活动任务：各学习小组进行合作探究，以绘制草图的形式设计出大致的实验思路，然后进行活动展示，学生互评，教师点评；最后，由学生对设计进行再加工，自我完善。生物科学史是一个极好的学习素材，通过让学生模拟实验的方式，引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，进而理解科学的本质，体会科学研究的方法和精神。

同样，课后作业也必须体现问题框架化，以引导学生回顾学习的过程、清点学习的收获、总结学习的方法、对学习的内容进行认知加工，促使学生能够在更复杂水平上的理解，实现经验的概念化。通过认知加工，有助于学生将新知识与已有知识融会贯通。作业问题框架化设计类型有：① 设计一两道大的综合性试题，少一些填空题、判断题、选择题。如学习了高中生物必修3中“生态系统的能量流动”一节后布置一道综合题：

图1为某生态系统的碳循环示意图，其中甲、乙、丙、丁为生态系统的组成成分，A、B、C、D是丙中关系密切的四种生物。图2为某生态系统的能量金字塔简图，其中①、②、③、④分别代表不同的营养级。图3为能量流经图2所示生态系统第二营养级的变化示意图，其中能量的单位为kJ。请据图回答问题。

图1 某生态系统的碳循环示意图

图2 某生态系统的能量金字塔简图

图3 能量流经图2所示生态系统第二营养级的变化示意图

（1）图1生态系统中的分解者是 ，②过程中碳的传递形式是 ，丙中A为第 营养级，③代表的生理作用为___________________________________。

（2）若图1中的生产者固定了2 000 kJ的能量，则图中D理论上最多可获得的能量为________kJ。

（3）若图2中营养级①所固定的太阳能总量为3 125 kJ，则营养级①、②之间的能量传递效率是____。从中可以看出生态系统的能量流动具有的特点。

（4）分析图3中能量关系可知，乙表示第二营养级生物用于生长发育繁殖的能量，这其中包括_____

________生物粪便中的能量。

参考答案：(1)丁 有机物 二 分解 (呼吸)作用 (2)80 (3)12.8% 逐级递减 (4)第三营养级

② 学以致用，设计一两道拓展性试题。如上述“植物生长素的发现”一节可设计拓展性试题有：根据本节所学过的有关原理，设计一个塑造造型独特的盆景的方案。如果有条件，可以依照设计的方案进行操作，并在适当的时候将盆景展示给老师和同学。

③学生自主构建本节课的知识网络——概念图，并继续思考需要解决的问题或疑点还有哪些。如学习了高中生物（必修1）“细胞器——系统内的分工合作”一节后绘出分泌蛋白的合成与分泌过程的概念图，如图4所示。

图4 分泌蛋白的合成与分泌过程的概念图

学生绘出的概念图越清晰越完整，说明他概括总结的知识结构越清晰越完整，理解也越深刻，记忆也越牢固，这要比单纯做几道跟踪训练题要“高大上”得多。

3 问题框架化设计的价值追求

问题框架化设计成为“自主课堂”教学常态，培养学生问题框架化思考，形成好的思维方式，这应成为“自主课堂”至关重要的价值追求。通常面对新的框架化问题和信息，教师引导学生思考：① 先花一点时间，建立自己的知识体系。把已经知道的东西梳理一遍。要求学生自己能够说出某个知识点的影响因素，以及它对其他事物的影响。② 找到知识网络的触点。触点，即自己感兴趣的、但尚未进行探索和了解的知识点。阅读、学习的时候，有意识地去接触这些触点并延展自己的知识网络。③ 当接触到一个新的知识点时，先考虑如何将其纳入自己的知识体系。即在脑子里回想你的知识网络，思考它可以如何跟你已经知道的东西联系起来。④ 如果找到了对应的点，接下来需弄通路径，即将这个新的知识点，跟已经知道的某个点之间的路径，查清楚、弄清楚，将它们连接起来，使这个知识点成为你新的“触点”，拓展你的思维网络。⑤ 检验并输出，即将这两个点之间的联系讲清楚。最简单的办法，就是通过口述、写作，去教会别人这个知识。或者，在心里把它讲一遍，看是否能够讲得清晰，说得明白，没有障碍。只有能够输出的东西，才是真正属于自己的东西。⑥ 还有没有未能解决的问题和疑点，学会提问，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。会提问的人才是真正会学习的人。

问题框架化设计成为“自主课堂”教学常态，也有助于学生多元化的理解。教育不是要封闭人们的思想，而是要解放人们的思维空间。对于同一框架化的问题，不同角度的理解和解释，不仅有着重要的智力价值，还能培养学生的宽容精神和开放的心态。“穷尽一切可能的解释”，这应成为框架化问题智慧回答的一大原则，有利于培养学生的发散性思维。

此外，长期问题框架化思考，也有助于学生不断提升自身实践能力、创新精神等内化的综合学科素养，形成扎实的学科观念并打开宽阔的学科视野，能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂的任务。

文件编号：1003-7586(2017)10-0009-03

本文是江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题（课题立项号为D/2016/02/07）“普通高中‘自主课堂’的个性品质与文化境界研究”的研究成果。