合作探究性教学在“生态系统的组成”一节的应用

朱慧娟 （南京市雨花台中学 江苏南京 210012）

合作探究性教学在“生态系统的组成”一节的应用

朱慧娟 （南京市雨花台中学 江苏南京 210012）

1 教学内容分析

“生态系统的组成”是苏教版初中生物学文献标记码八年级上册第十九章第一节内容，是第七单元的重点内容。本节内容以“生态系统的成分”为基础，既与光合作用、呼吸作用、细胞的结构等知识建立联系，又直接关系到能量流动、物质循环和下一章生物圈的学习,起着承上启下的作用。教材通过举例说明了生态系统的成分、食物链和食物网、生物富集作用及影响。为了让学生达成学习目标，笔者以照片为线索，以阶梯式问题引领，一步步引导学生思考、讨论。通过视频展示、动画演示、角色扮演、分组讨论等形式，学生的思维被充分调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。

2 教学目标

知识目标：举例说明生态系统的组成，描述生态系统中食物链和食物网；举例说出有害物质的富集作用。

能力目标：尝试通过合作分析某个具体生态系统的成分及各生物之间的关系，培养观察与记录、分析与综合的思维能力。

情感、态度与价值观目标：通过生态系统成分的探索学习，培养像科学家一样探究的精神；关注富集作用及其影响，树立环保意识。

3 教学过程

3.1 创设情境，导入新课

教师利用视频展示各种各样的美丽景色，如森林、湖泊、草地等，让学生感受大自然的美，并引起学生思考：我们周围有这样的美吗？

学生纷纷表示“有”。各小组在黑板展示区展示自己所拍的照片，简单介绍拍摄的地点。学生经过比较这些照片，发现：尽管每个人拍照的内容不同，但是都有生物和影响生物生存的无机环境。这样引出生态系统的概念。

设计意图：让学生在欣赏美、感受美、寻找美的意境中开始本节课的探秘之旅，激发学生的学习动机。

3.2 自主学习，了解新知

教师分发学案，要求学生自主学习，将课本上用文字描述的内容转化为表1。

表1 生态系统的成分

在学习消费者这一概念的过程中，学生举例说明植食性动物、肉食性动物以及杂食性动物，为下面学习食物链做铺垫。为了让学生理解生产者、消费者和分解者在能量来源上的区别，教师特地找出一些实例让学生分析：例如蘑菇、小草、木耳、鱼、蚯蚓、蜣螂各属于生态系统的哪种成分。

针对生态系统的成分到底谁重要，学生进行角色扮演（每组学生扮演其中一个成分）。经过激烈的辩论和情景模拟，学生知道：生态系统中各成分都是很重要的，没有生产者，就不可能有动物和分解者的能量来源；没有分解者，就会尸体残骸，枯枝落叶遍野，亿万年的粪便会淹没整个地球，所以分解者也是不可或缺的成分；消费者可以促进传粉和种子的传播，没有消费者，整个世界也会缺少生机，它是生态系统中的重要成分；没有阳光、空气和水等非生物因素，世界上的生物也无法存活，因此多姿多彩的生态系统离不开任何一种成分，是各成分的有机结合让世界变得生动起来。

设计意图：教师将课本上的知识用表格的形式概括，选出易错的几个实例让学生填空，更有利于学生进行比较学习。通过角色扮演，让学生设身处地地站在某个角度谈生态系统各成分的重要性；通过学生自我剖析，达到了解生态系统各成分的功能的教学目标。

3.3 自主探究，合作交流

在了解基础知识后，学生拿回自己拍摄的照片，各小组开始找出自己组照片中的生态系统各成分，在记录本上记录下来。如第一组学生拍的是一个池塘，小组开始寻找各成分并记录（表2），教师巡视各组，做好指导工作。

表2 小组拍摄的生态系统的具体成分

记录好成分后，教师提问：“你调查的生态系统中的生物是如何生活的？”

学生讨论回答。例如组1的学生回答：凤眼莲、浮游植物和浮萍是通过自己的光合作用来获取有机物和能量，需要的矿质营养来自水，能量来自阳光。而鲫鱼吃浮游植物、浮萍、浮游动物……教师引导学生理解该生态系统中生物通过食物关系能长期共存在一起。

学生通过查阅资料记录各生物食物关系（表3），以便引出食物链和食物网概念。

表3 池塘生态系统各生物的食物

设计意图：自己拍的照片更能引起学生的探究欲望与探究成功的自豪感。学生通过自主活动，加深对生态系统组成的理解，了解生态系统中的生物不是简单机械的组合，它们之间存在着内在联系，引出食物链和食物网。

3.4 知识迁移、能力提升

教师引导学生概括食物链的概念，理解：食物链的起点是生产者，终点是该生物不再被其他生物捕食,箭头指向捕食者。教师指导学生在原有的食物关系图上加以完善，画出自己组别中生态系统的全部食物链，从而形成食物网，并数出食物链的条数如图1所示。

图1 某池塘生态系统中的食物网

对照课本103页上的草原生态系统，学生通过小组竞赛形式，能在最短时间内标出所有的食物链，并正确数出食物链条数者为胜。在这样的学习氛围下，学生体验到了合作与竞争所带来的乐趣，又激发了他们强列的学习欲望。

设计意图：食物链和食物网的概念是学生在对生态系统能量的分析中自己得出的，所以吻合学生的思维。另外，采取组内合作、组间竞争的形式，能让学生在为小组获得荣誉的动力中积极地参与到学习中，提高学习效率。

3.5 联系生活，情感升华

3.5.1 看一看

教师投影学生在野外拍到的一张照片，并提出问题：清澈的池塘边可见许多生活垃圾，包括许多大小不一的电池，请谈谈自己的想法。

大多数学生都能说出对水质有危害，人喝了会中毒。

这时，教师播放视频，并提出问题：在从来都没有使用过DDT的南极地区的企鹅身体里也发现有DDT存在。为什么呢？

教师引出富集作用：生物从周围的环境中吸收并不断积累某种元素（如铅、汞）或难以分解的化合物（如DDT），使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。

3.5.2 想一想

教师展示图2，要求学生思考：企鹅体内的DDT是如何来的呢？

图2 DDT在生物体内的富集作用

学生看图总结：生态系统中的生物通过食物链进行物质和能量的传递，其中有害物质DDT具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出。所以，随着营养级的升高而不断积累，危害最大的是这一食物链的最高级消费者。南极企鹅体内也发现了DDT，这说明DDT通过食物链富集。

3.5.3 说一说

教师要求学生对照以上的事实，结合那张水里有很多电池的的照片，说出自己的想法。学生分小组谈论后，由代表再次陈叙自己的感想。如第三组发言：“DDT污染这么大，对人的危害很大，因此要禁止使用这种很难被降解的农药，寻找其他方式消灭害虫。”第四组发言：“电池含汞，如果随手乱扔，污染环境，如果进入水体，就算暂时浓度很低，不足以让人中毒，一旦被植物吸收，就会发生富集作用，鱼类体内汞含量更高，如果人吃了这种鱼，可能会发生汞中毒，因此不能随手乱扔垃圾。勿以善小而不为，勿以恶小而为之……”教师总结：从一开始大家拍摄的照片中，不难发现地球充满了美，这种美需要我们去精心呵护。地球只有一个，我们要从身边做起，保护各种生态系统。3.5.4 比一比

师：今天这节课，各小组从准备到拍摄到小组合作探究到最后的总结发言都做得最好，接下来比一比，看看哪组做的最棒。

教师评比出“最佳摄影”“最佳合作小组”“最佳发言小组”和“课堂表现最佳个人”奖项，激发学生学习的成就感。

设计意图：一系列的活动让学生了解什么是富集作用，理解了其危害，从开始的“发现美”到现在的“保护美”，让学生树立环保意识，提高学生科学素养。

4 教学反思

初中生物学习不仅仅是为了学知识，更多的是从探究的过程中获取学习的方法，在学习的过程中树立正确的价值观。因此本节课中，教师并没有简单的让学生去读课本，做填空、习题反馈，而是让学生走进大自然寻找各种生态系统，并以此为基础去调查该生态系统的成分。通过本节课的各种探究活动，学生学会了查阅资料，学会合作交流，有了竞争意识与小组合作意识；通过联系实际所见所思，形成了爱护大自然的环保观念，对学生素养的提高有重要的作用。

文件编号：1003-7586(2017)10-0012-03