我国中职学校教师专业发展研究的十年回顾

李银敏，李 晖

(天津职业技术师范大学 职教学院， 天津 300222)

我国中职学校教师专业发展研究的十年回顾

李银敏，李 晖

(天津职业技术师范大学 职教学院， 天津 300222)

通过对2007-2016年十年间国内公开发表的学术及学位论文中与“中职教师专业发展”主题相关的研究成果进行文献计量分析和内容回顾，发现：我国中职教师专业发展研究文献数量逐年递增，但文献总量依旧偏少；发表在核心期刊上的成果较少，其研究质量和研究水平有待提升；尚未形成核心研究群，研究力量有待加强；方法以理论研究为主，实证研究较少；研究内容大都集中在问题与对策方面，需扩大研究范围，加强实证研究、比较研究等，从而提高研究成果的针对性和科学性。

中职学校；教师专业发展；文献计量

中等职业教育是培养高素质劳动者和初、中级技术人才的摇篮，而一支高素质的教师队伍是人才培养的关键所在。然而，目前中等职业学校教师的专业素质还远不能满足知识创新和教育创新的需要，中职教师专业发展还处于较低水平，教师队伍建设是中职学校可持续发展的重中之重[1]。因此，中职教师应全面客观地了解自身专业发展情况，不断提升自身专业素养以满足产业调整、技术升级背景下社会对人才培养提出的更高要求。所谓教师专业发展是指教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟境界的过程[2]。为了解国内学者有关“中职学校教师专业发展”的研究概况，本文以近十年(2007-2016年)内与主题相关的文献为数据来源，综合运用Excel2013和SPSS22.0等统计软件，分别从年份、期刊、作者以及研究的内容等多个维度进行计量分析和有效归纳，旨在呈现我国中等职业学校教师专业发展研究近况，从而为今后的相关研究提供依据。

一、研究方法与文献取样

(一)研究方法

本文主要采用文献计量和内容分析法，基本研究工具为office软件中的Excel数据统计表和SPSS。首先将所得文献按年份、期刊、作者等指标进行分类统计，然后结合职业教育发展大背景对统计结果进一步分析，从而得出目前国内学者对中等职业学校教师专业发展研究的基本情况。

(二)文献取样

本研究的文献数据均来自中国知网(CNKI)数据库。为保证数据的全面性和准确性，笔者在中国知网高级检索页面中，分别以“中职”、“中等职业教育”、“中等职业学校”、“普通中专”、“职业高中”、“成人中专”和“技工学校”为第一主题词，再以“教师专业发展”和“教师专业化”为第二主题词，发表时间设置在2007年1月1日至2016年12月31日的范围进行精确检索。删除一稿多投、会议报道类以及与主题不相符的文献后，共获得有效文献181篇。

二、文献回顾与分析

(一)年份分布

从各年份分布的情况来看，近十年有关“中等职业学校教师专业发展”的研究文献呈现出一个逐步增长的过程。2016年发表的文献数量为30篇，较2007年增加了近两倍，十年间，除2009年外，其余各年份所发表的论文数均在10篇及以上(详见图1)。在某一学科领域内，其研究文献的数量变化情况可在一定程度上反应该学科的研究水平和发展速度[3]。从相关研究文献的增长情况来看，研究者们对我国中等职业学校教师专业发展的关注度越来越高，这与我国职业教育近年的发展状况和国家发布的系列政策和所采取的诸多措施紧密相关。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布后，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》国发〔2012〕41号、《中等职业学校教师专业标准》等文件先后出台，关于中职教师专业发展相关主题的研究日益增多，中职教师专业发展相关主题研究备受关注。但是从文献数量来看仍显不足，近几年关于中职教师专业发展的研究最多的年份仅为24篇，十年尚不足200篇，对中职教师专业发展研究的重视程度仍需加强。

(二)期刊分布

从文献的期刊分布情况来看，还是以职业教育领域的期刊为主。初步统计，十年间发表的181篇与主题相关的论文分布在83种期刊上，平均每类期刊只有2.2篇。根据向下取整的原则，本文选取了其中载文量在2篇及以上的期刊进行统计，发现只有11种，占所有期刊数的13.25%，共载文47篇，占所有论文数的25.97%，可见其分布不均且较为分散。载文量最多的期刊为《职业》，共有9篇，其次是《中国职业技术教育》，其载文量为6篇，载文量为5篇的有《卫生职业教育》和《职教论坛》两个期刊。从中亦可发现，由于研究人员的多样化，使得关于中职教师专业发展研究的文献在不同的期刊分布面较广，但还是以职教领域的期刊为主(详见表1)，而综合类期刊的比例相对较少。从期刊的水平来看，载文量在2篇及以上的期刊中属于北大中文核心期刊的只有3个。这也反映了我国中职教师专业发展局限于自身领域，一方面缺乏高层次、权威性的研究成果，另一方面也对获得核心期刊等高层次刊物的关注提出了殷切期盼。

(三)研究力量分布

1.文献作者情况

2007至2016年间，在“中职教师专业发展”的研究领域，作者总数为219人。其中发表本领域研究成果两篇的只有6人，仅占第一作者数的3.43%，且有4人的其中1篇为学位论文。根据普莱斯定律，某一研究领域是否形成了稳定研究群体的指标之一是撰写该领域研究论文2篇及以上的作者必须达到一定的规模[4]。因此，从目前的统计结果来看，发表两篇及以上的只有6人，发文量只有12篇(详见表2)，仅占论文总量的6.63%，远远未达到核心作者群形成的标准。所以，该领域的研究队伍有待壮大，研究成果的学术影响力也还有待提高，今后这方面的研究应该引起更多学者的关注。

表1 2007-2016年我国中职教师专业发展研究文献的期刊分布

注：标“*”的为北大核心期刊，依据北大中文核心期刊目录(2014版)

表2 2007-2016年我国中职教师专业发展研究发文2篇以上作者情况

2.文献来源机构

从文献的来源机构方面看，主要以师范性高等院校为主。本文统计了发文量在3篇及以上的机构情况(详见表3)，除了苏州大学和浙江工业大学外，其余的皆为师范性院校。其中发文最多的是华东师范大学，共有8篇文章出自该校；其次分别是河北师范大学和四川师范大学，发文量分别为7篇和6篇；发文量在5篇的有3所学校，分别是河北科技师范学院、辽宁师范大学和山东师范大学。从中也可发现来源于中等职业学校的文献数量不多，说明中等职业学校的教师对其自身的发展状况关注度不够，这或许也受其理论研究水平的限制，但总的来看，作为极具发言权的中职学校教师的研究水平有待提升，这本身也是教师专业发展的重要内容。

3.作者地域分布

表3 2007-2016年我国中职教师专业发展研究文献的机构分布

根据地理区域划分，把我国的省市分为东部11省(自治区、直辖市)、中部8个省(自治区、直辖市)及西部12个省(自治区、直辖市)[5]。由表4可知，在东部地区的中职教师专业发展相关研究有116篇，占文献总数的64.09%，中部地区的中职教师专业发展相关研究有29篇，占文献总数的16.02%，西部地区的中职教师专业发展相关研究有36篇，占文献总数的19.89%。可见中西部地区学者的关于中职教师专业发展的相关研究成果相对东部地区来说较少，且有明显的差距，即使是同一地区的不同省份也存在较大差距。这表明我国中职教师专业发展的研究力量呈现明显的不均衡性，东部沿海较为发达的地区例如广东、江苏等省份既是我国经济总量排名靠前的省份，同时也是中职教师专业发展领域研究力量最强最集中的地区，说明研究力量的强弱与区域经济发展水平具有一定的正相关关系。

表4 2007-2016年我国中职教师专业发展研究文献作者地域分布

(四)文献内容分析

1.文献性质与方法分析

从表5了解到，2007年至2016年之间，关于中职教师专业发展相关研究中理论研究占总文献的64.6%，实证研究占总文献的35.3%。理论研究中使用最多的是经验总结法和案例分析法，分别占总文献的44.75%和17.67%，使用的比较研究法较少，占文献总数的2.2%。实证研究的方法单一，且统计分析相对简单。由于研究方法单一，难免出现剖析不够深入，将复杂的中职教师专业发展简单化，或囿于狭隘研究视野，提出的相关建议与对策很难较好地解决现实中中职教师专业化发展存在的问题。

2.文献内容与主题分析

表5 文献的性质与方法分析

通过对181篇文献进行统计分析，现有的中等职业教师专业化发展研究积累了一定的成果。从中等职业教师专业发展的价值分析到中等职业学校教师专业发展的实施策略，既有理论研究又有实践经验。其研究内容主要包含以下几个方面(表6)：一是问题对策的研究，也是我国中等职业教师的主要研究部分。基于目前我国中等职业教师教学设计与教师实施能力薄弱、校企合作与课程开发能力受限、教学研究与专业发展能力不足等问题，有研究者从宏观制度上提出：职业教育教师资格制度、注重教师培养、完善教师继续教育体系、深化校企合作培训机制等建议；从学校的中观层面开展“以老带新”等活动来促进教师专业发展。在个人微观层面：转变观念，增强自我发展意识，加强自主学习，积累知识内涵，完善专业规划，实现自我管理。二是从课程改革、校本课程开发、教学评价等角度去研究中职教师专业发展的途径。三是具体专业课教师的发展，主要针对英语、语文、数学、教育技术几个专业课的教师，从不同的专业视角对中职教师专业发展进行剖析，对于各科任课教师应缓解其职业倦怠，转变教育观念，强化各项激励机制，增强中等职业教师的专业发展动力。四是其他方面，主要是针对中职学校“双师型”教师的培养与发展，提出教师要深入企事业单位参加专业培训和企业实践等多种途径来提升专业素养。

表6 文献研究内容统计

三、结论与建议

通过对2007-2016十年间我国中职教师专业发展相关文献进行回顾与分析，我们可以发现以下几点：

(1)受国家政策的导向作用，研究文献数量虽逐年增加，但其总量仍旧偏少。因此，今后对中职教师专业发展的关注度仍需要进一步加强，研究的数量还有待增加。

(2)从作者情况、期刊分布来看，研究力量薄弱，尚未形成核心研究群体。核心期刊上的相关研究较少，研究论文更多的集中于一般期刊上，质量参差不齐。因此，在保持职教类核心期刊作为主要阵地的基础上，支持其他各类期刊，并加大中职教师专业发展在核心期刊的示范与引领作用。

(3)从研究区域分布来看，我国中职教师专业发展的研究力量呈现明显的不均衡性，东部沿海地区研究较多，中西部地区研究较少。这与东部地区经济发展较好，教育经费投入多有一定关系。今后国家应逐步加强对中西部地区教育经费的投入，举办中职教师专业发展经验交流会，将东部地区的优秀经验在全国做示范，促进中西部地区中职教师专业发展。

(4)从研究方法和内容上来看，研究的成熟度还不够，研究方法单一，研究内容相对集中。理论研究占据绝大多数，实证研究比较缺乏。其总体特点为议题聚合度较高，区域、个案研究较少，关注描述层面较多，理论与实践互动较少。研究的针对性、导向性、可借鉴性未能充分体现，缺乏深入系统的跟踪研究。今后的研究者应加大实证研究的比重，注重理论与实践的联系，从而提升研究成果的针对性和有效性。

[1] 教育部.关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见[EB/OL].[2017-06-25].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_724/200506/8945.html

[2] 卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006，(2): 72.

[3] 邱均平,艾杨.我国高等教育质量研究论文的计量分析[J].中国高教研究，2013，(2):18.

[4] 甄瑞,姚本先,周宵.十年来我国小学生心理健康研究的计量学分析[J].中小学心理健康教育,2014，(4): 4-6.

[5] 中国东、中、西部地区划分及简介[EB/OL].[2017-07-01] http://www.chinawater.net. Cn/CWS. News/Infor/0320.html.

(责任编辑：刘小林)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.06.002

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A

1009-2080(2017)06-0010-05

2017-10-18

李银敏(1991-)，女，河南商丘人，天津职业技术师范大学研究生。