高校体育教育专业课程设置的现状及优化思考①<br/>——以黔南民族师范学院为个案

高校体育教育专业课程设置的现状及优化思考①
——以黔南民族师范学院为个案

2017-11-28温宇王兴吴凡

当代体育科技 2017年5期

关键词：黔南理论课设置

温宇王兴吴凡

(黔南民族师范学院贵州都匀 558000)

高校体育教育专业课程设置的现状及优化思考①
——以黔南民族师范学院为个案

温宇王兴吴凡

(黔南民族师范学院贵州都匀 558000)

在国家大力提倡地方高校应用转型及创新创业理念的背景下,该文通过文献资料法、问卷调查等方法对黔南民族师范学院体育学院体育教育专业的课程设置现状进行调查分析,试图找出与转型及双创理念相悖之处,为体育教育专业课程设置提供一定参考。

高校体育教育课程设置优化

当前,高校培养的人才与市场脱节,许多毕业生找不到工作,而单位出现用人荒,以前大学生人人羡慕，被称为天之骄子,而今许多大学生成了人们口中的“啃老族”,于是社会中出现一种声音，即“读书无用”,这些声音对传统的高校教育产生冲击,这对矛盾推动教育改革,基于这样的背景,国家层面倡导高校人才培养向应用转型及创新创业方向发展,黔南民族师范学院已经加入应用技术大学联盟,并被贵州省教育厅列为贵州省首批转型发展试点院校,教育部2012年本科就业红牌警告中,体育教育专业名列其中,那么,体育教育专业如何跟上时代步伐,传统体育教育专业主要培养中小学体育教师,课程设置局限于师资培养,专家调查显示，中小学体育教师需求量大大减少,伴随着人们物质生活水平的提高,与健康、业余休闲、群众体育健身等有关的专业需求量逐渐增大,同时,国家二胎政策的开放促使幼儿体育需求也会增大,且国家存在大量身残人士,所以特殊体育等也需要受到更多关注,那么,笔者认为,体育教育专业人才的培养应该结合市场需要求,以及加强服务地方经济发展需要,该文就体育教育专业人才培养核心的内容课程设置进行探讨。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象:体育教育专业课程

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在知网及贵州省数字图书馆查阅收集40多篇文献,其中博士论文2篇,研究生论文22篇,其他16篇,了解一些该研究相关领域的最新成果,为该研究提供了理论依据。

1.2.2 问卷调查

该文根据研究的目的和主要内容,遵循社会科学设计调查问卷的原理和要求,初步制定、设计问卷,并请相关专家及一些有经验的教师对调查问卷进行审核、论证并进行必要的讨论、补充和完善,最后定稿,问卷采用封闭型和开放型相结合的方式,设计了《黔南师院体育教育专业课程设置调查》教师及学生问卷。

1.2.3 对比分析

该文对09版、13版、15版3个体育教育专业的人才培养方案进行对比分析。

1.2.4 数理统计法

该研究对回收的问卷进行整理,并对所得数据与相关材料进行归纳。

2 相关概念界定

2.1 课程概念

目前,关于课程的定义繁多,综合各相关材料对课程从广义和狭义两个方面进行理解是较全面的。广义的课程既包括学校所设置的正式课程,也包括学生的课外活动以及对学生起潜移默化作用的校园文化。狭义的课程是学校为实现教学培养目标而开设的学科以及目标、内容、进程等的总和,具体主要体现在教学计划、大纲和教材中。[1]

2.2 课程设置概念

课程设置是学校教育的核心,是依据培养目标和培养规格进行确定的。宏观来讲,把各级各类学校开设的教学科目和如何安排各科的教学时数总称为课程设置,是人才培养的整体规划,是把为达到培养目标所需要的教学科目及内容进度、实现方式等在总体规划中体现出来;微观上,课程设置是指依据为学生建立的完整知识和能力结构,对一门学科课程进行的总体设计或规划[2]。

教育学理论认为,课程设置的实质就是人们根据一定的价值取向,按照一定的课程理念,以特定的形式对课程的各种要素或成分进行组织安排,进而形成特殊课程结构的过程,其内涵包括:(1)课程设置就是对课程资源及课程要素进行选择和优化组合;(2)课程设置就是对具体教学目标和内容的选择、确定;(3)课程设置就是在建构课程的组织形式和组织结构;(4)课程设置就是形成课程设计结果——课程方案[3]。

3 结果与分析

3.1 黔南民族师范学院课程设置现状调查分析

3.1.1 课程培养目标与规格分析

人才的培养取决于课程,课程的设置需要依托人才培养,课程设置需要围绕人才培养来进行,两者的目标是一致的,表1对黔南师院09、12、15的人才培养目标进行分析。3套方案都力图培养学生德智体美全面发展,使学生掌握基本的体育知识与技能,能够从事学校的体育教学、训练、竞赛等,前面两套方案注重学校体育管理及民族文化传承,15方案则体现应用型人才培养与职业教育、幼儿教育、特殊教育的结合。

培养规格对于体育教育培养什么人才提出了具体要求,针对思想政治素质层面提高这一模块，开设马列、毛概、大学生修养等课程;针对专业素质层面,开设大量专业理论课及技术科;通过查看人才培养目标与规格可以发现,体育教育专业就业导向很明确,就是中小学体育教师,对学生个性、批判性思维等重要素质均未提及。

3.1.2 课程类型

黔南民族师范学院体育学院课程类型中,09版及13版结构类似,有公共基础课、素质拓展课、专业基础课、专业主干课、专业拓展课、教师教育课、实践教育课;15版方案有通识必修课程、通识选修课程、学科基础课程、专业方向课程基础性实践、专业性实践、创新性实践;由此可以看出,课程类型有较大变化。

查看09版、13版、15版人才培养方案课程类型包含的课程。公共必修课:思想道德修养与法律基础,马克思主义基本原理,中国近现代史纲要,毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论,形势政策,贵州省情,大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,大学语文。专业课划分为羽毛球、乒乓球、民族传统体育学、运动训练学、体育保健学、体育统计与测量评价、学校体育学、民族传统体育竞赛与训练、体育绘图、体育场地设计、体育科学研究方法;教育教学技能方向:普通话、教育学、心理学、体育教学论、体育教师职业技能训练。专业基础课程:体育学概论,体育社会学,运动解剖学,运动生理学,体育心理学田径、篮球。专业核心课程:排球、体操、武术、足球、健美操;教师资格证考试辅导 ,教师礼仪,三笔字,教育测量与评价,基础教育课程改革理论与实践,心理健康教育,教师职业道德,教育研究方法。专业课方向:田径专选、篮球专选、排球专选、足球专选、健美操专选、羽毛球专选、武术专选、民族传统体育竞赛与训练专选。还有方向课程选修课,运动人体科学方向,社会体育方向,休闲体育方向等,最后实践类课程,课程种类繁多,每学期都安排大量课程。

3.1.3 课程教学方法与手段

课程教学方法与手段,直接决定了学生学习的效率与效果,对黔南民族师范学院体育学院教师授课所采用的教学方法与手段进行了解，通过调查发现,教师主要采用授受式教学法,也就是传统教学法,而较少采用现代教学方法,学生所学知识忘记快,不能应用于实践当中,无法指导实践。

3.1.4 课程评价

课程评价,也就是采用什么手段来考察学生所学知识,通过分析黔南民族师范学院体育学院体育教育专业的人才培养方案发现,基础性理论课课程采用考试的方式考核,其他课程不采用统一的试卷考核,技术考核当中,主要对技术的掌握情况进行考核,技术当中的理论知识不再进行考试。

3.2 黔南民族师范学院课程设置优化思考

3.2.1 重新定位人才培养目标

对黔南师院体育教育专业的人才培养模式进行分析,发现其主要的目标是集中培养体育教师,保守估计毕业生从事体育教师职业的不到40%,一般市区县城一年就招几个,往往是几十个人竞争,用人单位对体育教育专业要求越来越严格,要求学校培养的体育教育专业学生质量越来越高;其次,市场对体育教师的需求量有限,因此,学校体育教育专业需拓展市场需求点,设置这方面的课程,基于此,笔者依据现实社会需求,为体育教育专业人才培养目标提供思考,第一,思想政治层面,国家在这方面也做出了要求,能够运用马克思、毛泽东思想、大学生修养等哲学层面指引人生道路,使学生能够树立正确的人生观、价值观；第二，专业知识层面,掌握扎实的体育基本理论、知识、技能,能够从事中小学校体育教学及课余体育科研与管理工作；第三,专业拓展层面,地方高校的使命主要是为地方经济服务,为地方经济培养所需人才,所以,体育教育培养应用型及创新型人才,针对幼儿体育教师大量空缺,培养部分准备从事幼儿体育职业的学生;针对市场对休闲体育、健康、体育企事业单位和社区需求,培养学生此模块的技能;针对特殊体育需求,现在社会当中残疾人士众多,应培养残疾体育教学人才;针对体育创业,现在人们的物质生活水平得到很大提升,人们迫切需要提高精神层面,给体育产业提供广阔的发展空间,培养这方面人才也是市场急需的;因此,体育教育专业不仅要培养传统的中小学体育教师,更应该寻找市场痛点,拓宽学生就业面,培养更多应用型与创新型人才。

3.2.2 优选课程内容

通过对黔南师院体育教育专业课程内容的分析发现,必修课所占比重为85%以上,选修课所占比重较小,专业理论课与专业技术课比重相当。应用型及创新型人才的培养要依托课程内容开展实施,多元的市场需求表明，固守体育教育面向中小学并以培养体育教师为主要目标设置课程显然不合时宜,应加大选修课的比重,以培养目标与规格为导向,设置多个方向供学生选择,主要分为中小体育教师方向,幼师方向、休闲体育健康养身方向、特殊体育教育方向、创新教育方向;对于上述方面,可以设置相应模板的选修课,学生依据兴趣选择方向。其次,专业理论课与专业技术,尤其技术课门数多,运动技能形成要花大量时间练习,过多的运动项目只能是轻轻点水,因此,有必要精选运动技能,使学生能够切切实实学会几项技能。至于专业理论课与专业技术课比重如何来权衡,国内很多学者谈到专业理论过多,压缩专业技术课的学时;同样，一些学者研究发达国家体育谈到技术课占的比重很少,不到理论课的10%,到底专业理论课与专业技术科所占比重多少比较科学,需要考虑的因素较多,学校的场地情况,比如学生的情况、教师的情况等。

3.2.3 探索科学课程教学方法

周登嵩教授在《学校体育学》一书中提出，教学方法是在体育教学过程中,教师和学生为了实现体育教学目的,完成体育教学任务而采用的不同层次的,教与学相互作用的活动方式的总称。教师如果不能科学地选择和使用教学方法,会导致师生消耗精力过大,学生负担重,教学效果差。所以,正确理解、选择和运用体育教学方法,对于更多更好地培养人才具有重要意义,通过对师院体育学院教师教学方法的调查发现,教师主要采用授受式教学方法,技能课主要采用示范、讲解、练习的教学方法。理论课大部分教师满堂灌输,当然这种教学方式能够最有效率地传授知识,但学生个性、研究性、批判性、创造性等思维很难得到有效的发展,所以,作为教师要研究国内外最新的教学方法理论及理论的适用范围,理解教法怎么应用,能够根据不同的教学内容采用不同的教学方法,提高教学质量。比较成熟的教学方法有启发式教学,合作式教学,自主式教学,问题讨论式等。

3.2.4 优化课程评价体系

通过对师院课程评价的调查发现,技术课主要为技能考核,理论课基础性学科采用考试的方式,其他课程采用考查的方式;在技术课评价中,70%是期末技术动作考核,30%由平时考核组成,这种考核存在两个问题,第一,任课教师很难客观评定学生的努力程度,有的学生身体素质较好,学习动作较快,而有的学生尽管很努力,还是掌握不好动作;第二,任课教师单独考核,学生水平高低教师心里有数,容易形成定势思维。关于评判学生,针对技术课考核出现的问题,如下对策可以作为参考,将学习内容与学习过程结合起来,充分调动学生的学习积极性,将结果评价与过程评价、定量评价与定性评价结合。具体可以如此操作,每门学期成立小组,过程性评价主要由任课教师负责,终结性评价由小组中其他成员负责。对于专业理论课,评价可以多样化,国内青年学者栾著在《高校教学方法创新体系的构建与实现》一文中谈到,上课做笔记,考试背笔记,考后全忘记,这是目前大学理论课考核的现状,的确如此;针对理论课考试评价出现的问题,该文提供如下思路,让学生结合该课程完成研究性的小论文,应用所学理论分析问题。