翻转课堂在体育院校计算机课程中的教学探索与应用①

何文娜

(吉林体育学院 吉林长春 130022)

翻转课堂在体育院校计算机课程中的教学探索与应用①

何文娜

(吉林体育学院 吉林长春 130022)

基于翻转课堂概念和特点分析,采用文献资料法、对比研究法,通过分析翻转课堂的价值和意义,将翻转课堂教学模式应用在体育院校计算机课程教学改革中。结合国外案例,设计教学流程,确定翻转课堂教学模式,在实际授课课程中予以应用。结果表明,将翻转课堂引入体育院校计算机教学中,不仅对提高学生自主性学习有积极作用,而且对提高学生批判性思维能力,沟通、合作和终身学习能力都有极大提升作用。

翻转课堂 计算机课程 教学模式

翻转课堂(Flipped classroom),又译为翻转教室、颠倒教室,是互联网时代受到青年学生欢迎的一种新的教学模式。2007年起源于美国,翻转课堂(Flipped Class Model)就是在信息化环境中,翻转传统的学习过程,教师通过后台等技术支持提供学习资源,学生在课外有针对性地完成知识的自主学习过程。

就体育院校计算机课程而言,传统课堂教学模式下,教师根据教学大纲进行备课,学习内容完全由老师决定,此种教学模式有很多问题,如:学生的学习主动权被剥夺、教师的工作变身为教书匠、复述者,资源利用低效。翻转课堂对转变体育院校计算机课程教学改革现状,有明显的改善作用。基于此,该文基于翻转课堂对体育院校计算机教学中的应用进行研究。

1 翻转课堂含义及其特点

1.1 翻转课堂含义

2007年,美国科罗拉州林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为给缺课的学生补课,将自己的上课视频事先录制好上传至网络,让学生在家自主学习,待学生复课后老师根据学生自己看视频的理解程度加以辅导。翻转课堂改变了传统的教学结构,将课堂的主角由教师变为学生,教师不再占用课堂全部时间,而强调已经做好预习的学生,在课堂上和老师、同学的精彩互动上。通过互动,教师能顾及程度、学习与理解速度各异的每个学生,学生的学习由被动转化为主动,在学习过程中获得的协助与回馈,更好掌握知识要点。

1.2 翻转课堂教学模式特点

1.2.1 教学流程转变

传统课堂的教学过程可以分为两个部分:第一部分是老师将自己备课内容全盘讲授,学生在讲台下被动接受讲解;第二部分是学生回家对课堂知识进行吸收内化,将知识和技能转化为自己所得。这一教学过程往往忽视第二部分过程的转化,对学习基础较弱,理解能力稍差的学生来说,内化这一过程显得尤为重要,而最需要老师加以帮助时却因为教学时间和空间的限制无法得到帮助。翻转课堂重构了这一教学过程,学生提前通过视频理解知识点内容,留出更多时间让老师和学生互动,使老师能够帮助学生完成知识的内化过程。

1.2.2 课堂师生角色发生变化

翻转课堂教学使教师转变成学生的协助支持者、课程学习教练、课堂活动观察与回馈者。教师因为缩减了上课讲解演示的时间,教师可以拿出更多精力关注每一个学生的问题,有针对性地进行讲解和辅导,提高学生的学习效率;学生由被动收听者改变为积极参与者,依照自己的学习步调与学习方式完成教师规划的学习进度,学生可以自主地发现问题,解决问题。

1.2.3 评价方式发生转变

传统课堂教学,考试的作用是对学生所学知识内容通过考核进行评价,考核方式仅对学生的学习成绩采取一刀切的方式进行评定,学生的创意、想法、合作精神均无法得到体现;翻转课堂模式下的考核方式,因为老师不再是课堂的主体,学生有了更多表现和发言的机会,老师也有时间观察学生的合作精神和个人创新特质,考试成绩由平时表现和考试成绩两部份组成,各占50%的比率。

2 体育院校计算机课程的教学现状

2.1 学生接受新事物能力强,网络化程度较高

目前,大学面对的学生群体,主要以90后青年为主,可以称为“互联网时代的原住民”,他们习惯于使用电脑,智能手机进行工作、生活和消费,他们更愿意冒险,尝试新事物,不喜欢被动听讲,循规蹈矩,他们保持注意力的时间有限,喜欢碎片化记忆,传统教学模式不能提高他们的学习兴趣,他们对翻转课堂的教学模式接受度较高。

2.2 学生计算机基础参次不齐

体育院校学生因为受专业限制,对计算机学习的兴趣水平参次不齐,有的学生因为基础太过薄弱,无法跟上教师讲授速度;有些学生因计算机基础较好,感觉教师上课时间过于冗长,提不起学习兴趣。翻转课堂可以兼故这两点,将课堂讲授时间压缩,在课堂上,根据学生不同的学习进度,单独辅导,减轻学生焦虑情绪,提高学生整体学习能力。

2.3 教材千差万别,缺乏针对性和实用性

计算机课程是体育院校学生的一门基础课程,对于学生来说,他们学习的计算机知识有很强的实用性和应用性,但目前各体育院校缺乏针对体育院校学生的计算机课程教材,有的教材过于艰深,理论性较强;有的内容过于庞杂含糊,实用性操作内容甚少。

3 翻转课堂教学模式在计算机课程中的应用——以《多媒体设计》为例

基于翻转课堂的特点和体育院校学生现状,本应用研究在教学过程中把《多媒体设计》课程的教学过程分成四个阶段,分别是课前准备;课堂组织;课后练习和课后评价。

3.1 课前准备

课前准备主要分成二个部分:一个教学视频的准备,根据《多媒体设计》课程内容,将教学视频分为知识点的部分和学生任务视频,每段视频时间不超过十分钟为宜,根据内容难易程度和学生的接受程度准备3～5个;第二部分是教师可根据学生日常学习习惯,将视频传至微信、微博等社交软件上,方便随时与学生在线交流。

3.2 课堂组织

在翻转课堂教学中,课堂的时间交给学生,鼓励学生解答问题,互相帮助,形成团体协作精神,教师要做重点提示,澄清学生疑问,并组织学生分组,竞赛,对具体知识点进行二次巩固加深练习,并引导学生的学习方向。对基础薄弱的学生加大基础练习,对基础良好的学生布置难度更高的学习任务。

3.3 课后练习

课堂教学结束后,结合《多媒体设计》课程的特点,教师要求学生做出一些与学生专业相关的多媒体课件品,学生作业每一周汇总一次,鼓励学生讨论研究;学生在线提出的疑问随时解答,教师可在线上做出点评和分析。

3.4 课后评价

教学评价要贯穿于整个教学过程。课前评价主要针对学生课前对教学视频的浏览、掌握情况进行评析;课中评价根据学生在课堂上完成《多媒体设计》中工具的使用情况和团体任务完成情况、学生在团队合作中的表现进行评价;课后评价,则根据学生完成作品质量,主动汇报自己作业进度的积极程度进行分析评价。

4 结语

针对体育院校计算机课程教学中,学生基础参差不齐的情况,该文提出采用翻转教学法代替传统教学,强调以学生为主体。在翻转课堂的教学过程中,从课堂前准备,课堂中教学和课后练习和评价四个方面提出了自己的观点,并在学校的实际教学过程中予以实践。实践证明,翻转教室教学模式符合互联网时代学生的学习风格,将它运用到体育院校大学生计算机课程中来,不仅对提高学生自主性学习有积极作用,而且对提高学生批判性思维能力,沟通和合作,独立自主和终身学习能力都有极大提升作用。

[1]曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育,2014(4):116-120.

[2]黎加厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动[J].中国教育信息化,2014(4):7-9.

[3]WITTROCK M C.Learning as a generative process[J]. Educational Psychologist,1974(11):87-95.

G807.4

A

2095-2813(2017)03(a)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.066

吉林省高教学会2015年度高教科研项目“翻转课堂在体育院校计算机教学中的应用研究”(JGJX2015C75)。

何文娜(1978—),女,汉,吉林白山人,博士,副教授,研究方向:体育信息化,智慧体育。