“探究式教学法”在体育理论教学中的应用研究*

黄富印



“探究式教学法”在体育理论教学中的应用研究*

黄富印

（四川理工学院体育学院，四川自贡643000）

在体育专业理论课程教学中，采用探究式教学法，通过考试结果分析该教学法的教学运用效果，并对该教学法在教学应用过程中的所出现的问题进行归纳分析。

“探究式教学法”；教学效果；独立样本T检验

任何的体育教学模式都体现着某种教学思想，离不开体育教学以及体育教学方法，教学方法是在课堂中沟通教师与学生、实现教学目标任务的重要介质，对体育教学方法的研究意义由此而生。

体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称，属于体育教学法范畴[1]，“探究式教学法”是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。问题——探究教学模式源于杜威“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”“活动教学法”和布鲁纳的“发现法”等教学原理[2]。当代各国教师广泛采用此法是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。本文就探究式教学法在体育理论教学中的应用进行研究。

1 研究对象

以选修中学体育教材教法的113名体育专业学生为研究对象，研究探究式教学法的应用效果。

2 研究方法

2.1 文献资料法

以“探究式教学法”“教学方法”为关键词进行检索，查阅相关的文献资料，并按照发表年限进行归类。

2.2 实验法

在对学生的教学过程中，采用问题探究式教学法中的探究式教学法进行中学体育教材教法理论课程的教学，各班采用同样的教案和教学法，然后分析该教学法的应用效果。

2.3 数理统计法

在教学过程完成后，对学生在教学过程中的认知表现和课程成绩进行测量，对测量的结果进行独立样本的“T”检验和方差分析。

3 结果

3.1 成绩分析

通过为期一个学期教学，教学的效果呈现一些特征：成绩总体中等，个体差异性较大，特别是男女生的成绩差异明显（如表1）。

表1 男女生成绩分类统计

性别样本量成绩均数标准差 男8563.382417.51728 女2876.69647.18066

可以看出，女生的成绩要好于男生，成绩差异没有男生明显，数据波动性也比较小，说明探究式教学法的应用效果女生要好于男生。

3.2 考试成绩的独立样本“T”检验（表2）

表2 考试成绩的男女生独立样本“T”检验

F Sig.tdfSig. (2-tailed)均差标准偏差95%置信区间的差异 LowerUpper 方差齐性7.717.006-3.906111.000-13.31413.40893-20.06910-6.55905 方差非齐性 -5.702105.859.000-13.31412.33486-17.94323-8.68492

由表2可知，F值为7.717，sig值为.006，故认为方差不一致，两个样本来自于不同总体，采用方差非齐性时的检验结果，t值-5.702，sig值.000，男女生的成绩差异非常明显。因方差齐性检验达不到方差分析的要求，因此未能进行方差分析，可能只有扩大样本量才能达到方差分析要求。

研究表明，在探究式教学法的教学情境中，学生的学习会出现一定的分化，有的学习态度更积极主动，师生教学关系融洽，有的同学则对这样的教学方法兴趣不大，不能很好激发学习动机。

4 结论

4.1 教学效果的不定性

探究式教学方法能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和学习动机，但并非对每一位同学都是如此；研究发现：不但男女生的成绩存在明显差异，男生的班级之间成绩也存在明显的差异性，当然也有可能是个别的极值引起的，因为篇幅限制，没有列举统计数据。在本研究中，探究式教学方法的应用受限于一些主客观因素，比如学生对学习科目本身的兴趣、学生的相关知识基础、女生的样本量、其他学科课程对于实验学科课程的影响、探究式教学方法的应用策略等，因此会影响到统计分析结果。

4.2 应用策略

对于不同的类型的知识，探究式教学方法的应用应当体现出不同的策略。记忆类、技能类、理论与实践结合类等不同的知识，应当采用不同的策略，探究式教学方法“旨在为学生提供主动学习、自主发展的机会，并通过个人、小组、集体等多种形式解疑释难活动，用所学知识解决实际问题的教学形式[3]”，特别强调学生主动探索和解决问题的能力，在本研究中采用的是课堂提问、探索加课后作业的形式进行探究式教学法的应用，学生的课下探究过程成为课堂中探究式教学法应用成功的关键。

体育教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程结构，而体育教学过程结构的形成反映着某种教学过程基本规律的特性[4]。探究式教学方法的使用应当是体现一种教学思想的教学模式，只有形成教学模式，才能更加稳定，容易操作。

4.3 评价方式

科学探究指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[5]。体育教学中，成绩只是一个体现，重点在于学生探索能力和解决问题能力的培养，在本次的课题研究中，考试成绩分为理论考试成绩和实践成绩，而评价的方式可以是初始评价、形成期评价和终末评价多种，如何对于学生探究能力培养效果进行合适的评价至关重要。

[1] 颜庆，周跃.学校体育教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2013：59.

[2] 刘芳枝.问题-探究教学模式在“社会体育学”课程教学中的应用研究[J].中国学校体育，2015，4（2）：55.

[3]鲁明旭.关于探究式体育教学法的实验性研究[J].剑南文学(经典教苑)，2012（12）：308.

[4] 毛振明.十种体育教学模式的分析[J].体育教学，2005 (5)：4-6.

[5]戢守志译.国家研究理事编著.美国国家科学教育标准 [M].北京：科技文献出版社，1991：6.

On the Application of Inquiry Teaching Method in the Sports Theory Teaching

HUANG Fuyin

（Sichuan University of Science and Engineering, Zigong 643000, Sichuan, China）

四川理工学院教学改革项目（课题编号：JG-1665,2016年）。

黄富印（1980-），河南周口人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学。