深化高校体育教学俱乐部改革的路径——以体育课国际化为视角*

2017-11-28唐大鹏

体育科技 2017年3期

唐大鹏

唐大鹏

（河南农业大学体育学院，河南郑州 450002）

采用文献资料、典型调查法、比较法对国外体育教学模式及我国高校体育教学俱乐部的发展现状进行综合分析，指出体育课逐步向国际化接轨是当前体育教学发展趋势，体育教学俱乐部的多样化特点符合现代体育教学特点，在借鉴国外先进经验的同时，要根据实际情况不断深化改革。深化高校体育教学俱乐部改革应重视:（1）以学生为本，（2）满足身心发展需要，（3）课内外一体化，（4）评价方式多元化，（5）分层次教学。并提出了在深化高校体育教学俱乐部改革的必要性、可行性及路径。

体育教学；俱乐部；国际化路径

1 国外体育教学理念、评价及模式的特点分析

1.1 国外体育教学理念的特点

教学理念是随社会发展而不断更新的，各国体育教学理念也随之发生了巨大变化，国外体育教学理念的更新发展就是时代发展的缩影，在当今世界经济、文化、科技迅猛发展的时代背景下，呈现出新的发展趋向。注重学生的兴趣的培养，以学生为主体，体育课内容多元化。虽然各国体制不同，在社会意识形态、价值观等方面存在较大差异，但都注重发挥体育的育人功能。世界各国都已认识到享受体育文化是每个公民享有的权利，按自己特长兴趣，选择自己喜爱的项目，享受运动乐趣。因此，各国的体育教育模式都以不同形式体现了学生的兴趣爱好的培养，同时将不同形式的项目带入了体育课堂，比如，日本在很久以前就将音乐、舞蹈引人体育课堂、陶冶情操。“快乐体育”的思想也在世界流行，它是以开发学生兴趣为目的，培养终身体育意识和运动自觉性的教学形式。

美国强调体育课要注重发展学生创新能力和培养自信心。欧洲一些国家强调运动成绩与兴趣爱好双向提高，注重身心全面塑造。综上所述，国外体育教学理念主要体现在以学生为主体，注重学生身心发展，把握发展动态，以终身体育为长期目标，不断满足学生体育需求。使体育教学任务与社会人才需求发展相适应，突出体育育人功能多元化。

1.2 国外体育教学评价特征

体育教学评价是体育教学过程的基本内容，也是一项日常工作，其主要功能在于对体育教学效果的判断分析，通过反馈信息分析监控教学质量。在全球经济化、信息化的迅速发展的今天，教学评价多元化与整合也势在必行。美国体育教学模式在评价上重点突出了学生的自我提高，尽量减少横向的比较，根据学生体育课掌握动作熟练程度及课程进步幅度作为评价学生标准，不是单纯依据测试成绩的高低给予评定。同时，注重培养学生学生的阶段性目标，并帮助学生完成设定目标，从而增强学生体育学习的积极性和幸福感，使学生自觉接受自我监控。

日本体育教学评价模式重点在于突出了学生进行自我认知、自我约束和自我评价。首先，简化评价过程，通过各项指标的等级标准来评定。依课程特点进行评价，针对性强，提倡对学生开展个别评价。欧洲的体育教学评价主要以英国、法国、德国为代表。英国体育教学评价的较突出类型有是进阶式改善学习的评价，要求学生以自我基础为参照对象，并了解如何逐步达到目标。大部分学校采取持续考察的评价策略，以学生手册登记为手段。从开学起，开始将上课情况记载在学生手册上，定期交给家庭成员阅知。

综上所述，国外体育教学评价的总体特点可归纳为“五个重视”，即重视学生学习过程、重视学生努力程度、重视评价的客观性、重视评价多元化、重视体育习惯的养成。

1.3 国外体育教学模式的特点

1.3.1 美国体育教学模式

20 世纪60 年代英国学者 Cassi dy Brown提出了“运动教育”概念，即动作教育模式，之后在美国普及发展，逐渐成为当今世界举足轻重的体育技能教学模式。它以发展学生的认知能力为教学目的，强调首先由教师对学习内容的传授，学生根据个体情况掌握知识，再由老师引导学生自主练习。最后，学生根据自己所掌握的情况给予自己正确的评价，总结学习过程中的心得体会。

1.3.2 日本体育教学模式

“快乐体育”教学模式是日本较流行、开展普及的体育教学模式，是当今日本体育课教学的一种主流教育理念。这两种教学模式都是随着社会发展变化而产生的。随着二战后日本的迅速崛起，人们的价值观和人生观开始改变，追求生活质量提高成为社会发展主旋律，体育活动成为主要生活方式之一。日本的体育教学主张自发的认知与学习，“快乐体育”模式顺应了时代发展，倡导以小团体自主学习为主要形式，发现式与目标式学习相结合，主要以学习过程为教学评估标准。然而，由于过于随意、松散的形式以及娱乐至上的教学模式，只注意兴趣培养，在一定程度上阻碍了学生技能掌握和运动能力的培养。

1.3.3 欧洲体育教学模式

欧洲的体育教学模式是以传授运动技能为主要目的，它注重教学过程中对各环节要素的协调性把握，注意体育教学的变化发展，以发展的眼光审视体育教学系统的科学性。在体育教学的实践过程中，不断推出新理念、新观点，在体育教学中强调无时无刻地渗透“原则”，不仅要素质和能力，也要体验乐趣和人生体验，这是体育教育注重学生身心结合和交际能力的体现。

综上所述，当今国外体育教学模式是以提高学生身体素质和运动技能为基础，注重体育兴趣培养，更加注重身心发展和社会能力提升。

2 高校体育教学俱乐部发展现状审视

现阶段，在我国有20余所高校实施体育俱乐部教学，因其自身特点不同，内容与形式也不尽相同。如深圳大学，体育教学俱乐部采取学生持牌上课的形式，以混班上课为主，学生依志愿选择任课教师，教师可自主选择授课俱乐部，自定教学目标与教学计划。教师课堂授课手段以引导启发为主。考试办法与内容与可与比赛、实践挂勾。缺点是混班上课管理困难；对专项师资要求高，师资力量显得不足；部分项目收费，影响学生选课积极性[6]。

大连理工大学的体育俱乐部教学开课的形式是：1-4年级学生按意愿报名，通过测试，按项目划分等级分班授课，以学分制课程与活动性课程为主。俱乐部项目多，学生选择性较大，分等级上课便于竞技人才的选拔。

上海中医药大学体育教学贯穿于大学三个年级，一、二年级分别开设体育保健课、专项体育课作为基础，三年级则正式开设体育教学俱乐部。在同一堂课开设不同项目俱乐部，学生自主选项，每周课都不受班级、教学进度、内容限制。其优点是有利于学生兴趣培养，学生考勤管理便利，考核多样化，促使学生全面发展。其缺点是学生随机上课不利于管理，更不利于学生专项技能的形成；某些项目课堂上人员增多,会造成场地紧缺,也会影响教学质量。

河南农业大学采取的形式是按运动项目设置单项俱乐部，开设了20余项教学俱乐部，学生网上选课，按运动项目管理、分级区别对待。学生自主选择俱乐部项目，自主选择任课教师。根据学生技术水平和体质情况，实行分层次教学，分“初级、中级、高级（竞赛）”三个层次。公共体育教学与专业教学相结合，强化体育专业学生实践教学环节，探索实习教育模式，选拔本校体育专业的学生为助教。体育成绩由健康标准测试、专项技术能力、理论等方面组成。这种方式的不足之处是授课项目多，师资严重不足，部分课程实习助教经验不足有待加强培训。授课班级较多，场地设施不足。

综上所述，从我国部分高校实施体育教学俱乐部开展情况来看，体育教学俱乐部是当前我国高校典型的体育教学模式之一，并取得了良好的成效，对我国高校体育课改革起到了推动的作用。表现出来的优势显而易见，“双向自主”更加重视了学生主体的选择性和创造性，体现了“以人为本”；多元化、分层次的组织形式既培养了学生兴趣、发展学生个性，又注重了优势人才培养；课内外一体化，全面发展学生素质。然而，目前体育教学俱乐部模式还处于发展阶段，存在不足之处。普遍问题是授课管理机制运行困难，师资力量不足，场地资金受限等。

3 国外体育教学模式引入我国高校体育教学俱乐部改革的可行性分析

3.1 高校体育教育培养目标制定的一致性

国外对于体育教学的目标与国内体育教学目标在大方向上存在着一致性，例如，国外以培养学生兴趣和体育习惯为目的，与当下国内倡导的终身体育理念有着一致性。2014年教育部颁布的《高等学校体育工作基本标准》中指出了今后高校体育工作的发展方向，这表明国内今后体育教学培养模式将朝着多元化方向发展，这在形式与特点上找到了与国外体育教学模式的共同点，这也是不断借鉴国外先进经验，有机融合的结果。

3.2 借鉴国外体育教学模式是我国高校体育俱乐部教学改革的基本思路

高校公共体育俱乐部教学是现代体育教学模式的一种，从实践来看，这种模式符合现代体育教学规律，在国内外也得到广泛认可和运用。俱乐部是西方发达国家的产物,体育教学俱乐部在中国高校获得成功需构建适合中国高校实际情况的模式[7]。这种体育教学模式，既满足国家对体育课刚性要求，又能在满足学生体育运动需求的前提下提高学生体育兴趣，达到培养学生自觉锻炼、形成良好体育习惯的效果，体育教学俱乐部成为期望中的一种教学模式。因此，体育教学俱乐部不失为对我国高校体育教育模式的积极探索。

3.3 硬件设施与保障条件不断改善

国外高校的体育设施优势明显，作为开展体育俱乐部教学的一大优势，国内高校的场地设施在很长一段时间内无法与国外高校相比。随着我国经济迅猛发展，近些年，在全国范围内高校新校区工程建设如火如荼，学校在加大基础设施建设投入的同时也不断加大各项教育条件的改善力度，大部分学校修建了功能齐全的体育场馆，甚至有些高校的体育场馆成为学校乃至当地的标志性建筑，提高了高校的名气。高校的办学理念多元化，中外合作办学几乎成了每个高校发展的必经之路。虽然在体育场地设施方面与国外高校还有不小差距，但在功能上、场地规划利用上正在向国外看齐。

另外，我国高校的一些信息化辅助系统已逐步健全，如部分高校已实施考勤“一卡通”制，大大方便了俱乐部教学的日常管理。这与国外的体育教学管理模式已很接近。

4 深化高校体育教学俱乐部改革的路径分析

4.1 巩固“课内外一体化”，课堂与课外活动时间有机结合

应在重视课内俱乐部必修的课程基础上，探索课外俱乐部选修与必修相结合，将学生课外锻炼常态化，将课外体育课堂作为重要的体育教学形式开展。课外俱乐部授课形式可以多样化，以教师或实习助教辅导为主，以比赛成绩或运动员、裁判员等级评定为考评依据评定学分。

4.2 突出评价方式多样性、灵活性

淡化评价结果，重视评价过程，评价应淡化体育知识的达标，侧重于学生在课堂上综合素质的提高程度，如身心健康、运动参与解决实际问题的能力、创新能力、沟通能力、动手能力等多方面。可通过对学生平时成绩或阶段性综合小测验来评定。

4.3 进一步加强信息化网络平台的建设

俱乐部教学的考核方法是保证俱乐部教学质量的重要手段。目前，国内外一些高校实行了信息卡登记制，记录了学生平时的上课情况和考勤情况，有利于对学生的动态管理，然而，信息卡片的功能还未完全开发，例如，跳出考勤方面的局限，整个教学与考试的全过程都可通过信息化手段记录，如达标测试、阶段小测验、教学比赛成绩、期中成绩、期末成绩、学生评教等等，都可通过信息卡记录下来，以掌握学生与老师在教学过程中全面准确的数据。

4.4 强化教学的分层次模式

在具体实施中，可按照“初级、中级（训练）、高级（训练、竞赛）”三个层次开展教学，根据学生掌握程度，把握符合实际教学的分层次原则，以学生自选层次为基础，教师分班优化组合，制定简单、合理的分层次办法。及时把握学生的提高程度，合理规划学习周期，通过由浅入深的阶段学习，有效评估掌握程度后重新划分层次级别。在分层次教学环节中，应更注重中高级班学生运动技巧和实战能力的培养，做到“以训代学”“以赛代训”。

4.5 适时增加俱乐部项目

目前国内高校体育教学俱乐部项目较多，内容丰富。在今后俱乐部发展中，也应根据社会发展需要、开展项目的地域性、受学生欢迎程度以及发展学生身心健康等因素适时增加教学俱乐部，发展群众中开展好的、学生易接受的项目，如近几年国内流行的抖空竹、舞龙舞狮、龙舟等传统项目，也可放眼于国外的一些特色项目如英国的橄榄球、合球、曲棍球、日本空手道等。根据实际需要增加项目，也可根据实际需要取消。

[1] 杨琳.国外体育教学思想的发展态势及对我们的启示[J] .贵州商专学报,1999（2）:55-58.

[2] 王宝刚.国外体育教学评价及其启示[J].教学与管理,2011（10）:159-160.

[3]李志勇,郝红忠,郭隆珠.对我国体育教学模式的探讨[J]. 体育科技文献通报,2006（11）:25-26.

[4] 张磊,蒋荣.体育教学模式基本属性的系统分析[J].南京体育学院学报,2008（3）:107-110.

[5] 刘虹.当代中西方体育教学模式特点对比研究[J].运动 2013（2）:153-154.

[6] 刘志敏.对我国普通高校体育教学俱乐部的比较研究[J].北京体育大学学报,2001（4）:505-507.

[7] 王惠.厦门大学嘉庚学院体育教学俱乐部模式研究[J].体育科技文献通报,2010（4）:96-97.

[8] 王向东.高校体育分层教学模式的问题分析与优化策略[J].山东体育科技,2012（3）:74-77.

The Path to Deepening the Reform of College PE Club ——from the perspective of internationalization of PE

TANG Dapeng

(Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, Henan, China)

河南农业大学2016年高等教学科学研究课题。