高中语文作文写作兴趣培养研究

李燕

摘 要 本文探讨通过巧妙利用如今学生关注自我的个性特点，引导学生通过记录每日所言来将日常言之表达转化为文字之表达，帮助学生体会并熟悉习惯初级的写作表达。在此基础上鼓励学生从一句话写起，重质不重量，通过的句、段、文的稳步拓展训练和主题沙龙讨论的方式帮助学生逐步解决造成提笔难的障碍。

关键词 自我关注 因个性施教 因势利导 主题沙龙讨论 开放式写作

中图分类号：G633.34 文献标识码：A

作文教学在语文教学中一直占据着不容小觑的地位，但是纵观学生的写作情况却是不容人乐观。在高中学生的习作中普遍存在假大空的刻意拔高或是无病呻吟的矫情，又或是落入了优秀文选所引导的千篇一律之中。实际上写作是相当私人化的东西，是基于个人的人生阅历和经验所酿发的独特的表达交流方式。只有具备了交流、分享、表达的强烈欲望，写作主体才会自发地启动觉知力，主动留心观察生活中的点滴，积极地把握内心的起伏波动；而有了丰富的可编辑的内容才谈得上进一步地筛选取舍、加工潤色，构造出一篇生动活泼、能够引发共鸣的好文章。否则再华丽的表达手法、技巧也掩饰不了作品的言之无物、空洞乏力，毕竟对于满足表达交流的需求来讲仍然是内容为王、质量取胜，手法技巧只是辅助烘托内容主题的包装而已。本文就从激发学生表达、分享欲望入手，浅略谈一谈如何从培养学生对写作的兴趣、训练学生观察积累写作素材的技能、锻炼学生筛选并加工素材的能力技巧等方面分步实现让学生从“愁写”到“乐写”的转变突破，在此基础上实现作文教学的其他重要事项。

1因个性施教

00后的孩子总体来说自我意识较强，乐于表达和展现自我，个性也都较为强烈。教师可以利用这点，引导学生将平日间的自己的话语表达记录下来，转化为文字。因为说在平时实践地较多，且乃随心随意之行为，将平日之所说转化为文字对学生来说不需要绞尽脑汁，难度较小，容易完成，这就养成了动笔纪录的习惯。又由于学生对自我的关注较多，待他们将所说之言转化为文字之后会忍不住反复地看，有的甚至会引起反思：这句话这件事我如果怎样怎样说或是处理更完美，动笔修改完善也势在必行，这就是最微型的写作。这一个小小的动作，带给学生的改变有如蝴蝶效应般巨大。

这项活动不同于日记，很多同学认为日记须有值得一记的事件，而值得一记的又想要记的较为精彩，这就需精心琢磨，在这种准备过程中，由于所需花费的事件精力较多，而学生的课外时间又相对较少，如此一来记录的欲望会被逐渐被消磨，时间一长，压力感也会驱使学生放弃。而记录所言，只需稍微回忆一下就可完成，无需太多精力，反思修改也是在小小改动，一切都是在舒适的范围内。对于人类趋利避害的天性来说，这样没有太大压力和负担的活动更易实现操作和推动。

2因势利导

现在学生的学习压力都较大，作文在所有学习项目中又算是较大的一个部分，导致很多学生一提到作文就感觉耗时耗力，非常打怵。有了上面记录自己日常言论的小兴奋点作支撑，教师需因势利导，在作文课堂上可以将大项目分解，化整为零，减轻大任务量带给学生的压迫感，鼓励学生多练笔，从一句话的遣词造句开始，小到抒发个人心情境遇、大到评论时政国事，不要求字数，而要求在真情实感的基础上，试着多角度审视或者挖掘深度，以质取胜。有了一个个成功的小片段的支撑后，再慢慢提高字数的要求，可操作实现性强了，学生提笔无需千钧之力，写作的热情也就慢慢培养起来。

3主题沙龙讨论

学生的写作热情被调动后，在动笔完成作文前，教师既需要进行必要的写作指导，也有必要就作文的主题组织类似沙龙式的交流讨论，鼓励同学们可各抒己见，既发表各自的讲解，也可以反驳教师的理论指导，在这样的交流对话中，不同意见思路之间可以碰撞出更多的想法，既可以为那些心中无想法、脑中无思路的同学提供更多观摩借鉴的机会，也能帮助教师更真实地了解学生心中的真实想法，有利于教师及时发现教学存在的问题，更有针对性对指导、纠正以及自我纠正，实现教学相长，提高作文教学的成效。

4开放式写作

在交流写作思路后，可以放开条件允许学生自由表达。有人说，高中的教学即使不提倡以高考为指挥棒进行八股文的训练，也应该提倡有统一要求以适应考试的标准。但是我们需要明确近年来高考作文也都在尽可能地给予考生最大的选择空间和写作自由，而且高中三年，如果从头到尾都以高考作文的标准进行单一的训练，既违背了作文教学的初衷，也会引起学生的反感和抵制，如果学生根本不想写，又何谈提高水平呢？这种杀鸡取卵的近视行为得不偿失。因此，可以在平日的作文中着重引导学生我手写我心，培养写作兴趣，通过写感兴趣的话题和擅长的文体来加强写作兴趣和写作能力。

5小结

培养高中生听说读写的语文综合能力是高中语文教学的重要任务，重视“写”在语文综合能力框架中支撑作用，引导学生热爱写作，练就学生扎实的写作功底是高中语文教师的重要使命。然后现实是写作教学是一个费时费力、见效较慢的教学板块，这就需要教师们牢固树立全局观念，不焦不躁，从耐心培养巩固学生对写作的热情入手，把握好推进节奏，从点到面地指导学生循序渐进地掌握巩固写作知识和技巧。

参考文献

[1] 廖桂凤.谈语文写作教学中“读者意识”的培养[J].学周刊，2011（27）.

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.endprint