高中思想政治课教学情境创设的类型和方法

许雅涵

摘 要 新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。

关键词 情境 教学情境 高中思想政治课教学情境 创设

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

1类型

教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：

1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等

实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。

模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。

1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等

问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。通过创设问题情境，在学生心里产生一种悬念，认知发生失衡，从而诱发学生的求知欲，紧跟教师步伐，急于寻找问题的答案，起到事半功倍的效果。

想象情境：以教材内容为依据，教师帮助学生找到触发想象的支点，一步一步引导学生，使学生在头脑中孕育出思维的火花，闪烁着想象的光芒，从而激发想象力，促进知识的建构与迁移。

推理情境：运用已有的知识经验，借助想象对故事接下来的发展进行推理，不仅使学生进一步理解学习内容，而且能使学生的思维日臻严密，培养良好的思维品质，养成科学的思维习惯。

1.3依据情境创设的时间进行分类，主要有：预设性情境、生成性情境等

预设性情境：在教学准备阶段，教师在进行教学设计时有计划有目的地为教学过程创设的情境，具有准备性和固定性，需要教师能够对课堂教学进程进行良好的把握。

生成性情境：在教学过程中为了保证教学顺利进行，教师根据教学实际情况因地因人因物即时创设的情境，具有机变性、即时性，需要教师高超的教学技艺和学生的密切配合。

2方法

2.1创设形象情境

2.1.1图画再现情境

图画再现情境指通过图画，如教材中的插图、漫画、特地绘制的挂图等，把课本内容形象化。

例如在讲授《政府的职能：管理与服务》一课时，在课件中展示大量图片，让学生自己去体会政府能做哪些事情，具有什么功能。当学生看到本市一些亮点工程建设的图片，涉及经济增长、公共安全、教育、卫生等各个领域，自然而然就知道了政府有组织经济建设的职能，组织文化建设的职能，提供社会公共服务的职能等，从而起到“一图胜千言”的效果。

2.1.2音频渲染情境

音频可以以它特有的旋律、节奏等，把听众带进特定的意境中，从而陶冶情操，加深印象。用音频渲染情境，并不局限于播放现成的歌曲或者視频，教师自己的弹奏、轻唱以及学生自己的演唱等都是很好的方式。

例如在讲授《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》一课时，教师提前让会弹琴的同学准备好谱曲，上课时找两个同学或者全班同学合唱“五十六个民族，五十六支花”这首歌，使同学们在歌声中体会中华民族的团结奋进，体会到大中国的欣欣向荣，这就是音频渲染环境所起到的独特作用。

2.2创设问题情境

2.2.1问题引入情境

在课堂教学过程中，通过设计有价值、有层次、有梯度的问题，以问题为线索展开对教材内容的讲解。高中思想政治课，由于其内容理论性较强，观点较为抽象，若是教师仅仅在课堂上空洞说教、照本宣科，学生必定感到枯燥古板，所以政治课教学过程中教师要更加注意课堂提问的技巧，要明白怎样创设有用的问题情境，以提高课堂学习效率，比如提问要做到目的明确，语言简练，提问要围绕教学目标进行，对提出什么样的问题、什么时候提问、提问什么样的学生、学生有可能的回答要进行仔细考虑、精心设计。

例如在讲授《矛盾的普遍性与特殊性》一课时，教师用多媒体给学生展示《白马非论》的故事，尽管学生对这个典故都比较熟悉，但是看完后还是会若有所思，课堂气氛一下子活跃起来，教师立即设疑：白马是不是马？白马和马是什么关系？学生回答后教师又逐步提问：白马和马谁是普遍性？谁是特殊性？结合白马和马的故事说说矛盾的普遍性与特殊性的关系等，循循善诱，以此来促进学生递进思考。

2.2.2辩论激活情境

辩论激活情境指教师针对教学中呈现的一些常见问题，指导学生采取辩论的方式来思虑和探讨，从而得出相关的结论。采取辩论的方式创设教学情境首先要求教师要选取教学重难点而且学生感兴趣的内容作为辩题；其次在辩论过程中要充分调动学生的发言积极性；辩论结束后，教师应作出客观公正的评价。

例如在讲授《消费心理面面观》一课时，以中学生该不该脱掉校服穿牛仔裤为辩题展开辩论。有的人认为这样做不合理，学生要有学生的样子，而且穿校服可以起到规范秩序的作用；有的人认为合理，中学生就应该张扬个性。针对这两种观点将学生分成两组，分别阐述各方观点并给出原因支撑，最后由教师总结。这样不仅可以使学生深刻领会教材内容的内涵，也有利于学生作出合理的选择。

2.3创设语言情境

2.3.1故事展示情境

在教学中，教师可以讲述一则与教学内容相关的故事，使学生如闻其声，如临其境，并产生深刻的情感体验，有利于教学目标的实现。

例如在讲授《具体问题，具体分析》一课时，教师可通过向学生讲述《西邻教子》这一寓言故事来创设情境。故事中谈到，邻居家有五子，其中“一子矇，一子偻，一子跛”，面对家中儿子的惨状，如何解决生计问题？父母让聪明者经商，憨厚者务农，眼瞎者卜卦算命，腿瘸者纺线，驼背者搓麻绳，五个儿子都不为衣食发愁，不仅解决了生计问题，还获得了邻居赞叹，充分说明了具体问题要具体分析的重要性，从而帮助学生理解抽象的哲学原理。

2.3.2情感生成情境

俗话说得好“亲其师才能信其道。”融洽、深厚的师生关系是教学成功的“催化剂”，如果教师不但在教学过程中对同学们进行言传身教，而且课下和同学们建立起民主平等的师生关系，用心关心呵护每一个孩子的成长，那么同学们对这位教师会产生由衷的尊重，会在潜移默化中向老师学习，这样同学们不但学到了知识，更重要地是学会了做人。

例如在讲授《人生的真正价值在于对社会的贡献》一课时，列举几件师生之间微小但充满关怀的小事，告诉他们做好自己该做的事情便能实现人生的价值，从而由小见大，让学生的思绪在感动中飞扬，信念在赞许中坚固。

教学情境创设的类型和方法有很多，具体的教学内容适合创设怎样的情境，还需要根据现有的教学条件、教师的师资水平和学生的认知特点等来具体分析。

参考文献

[1] 刘清林.情境教学法在《思想道德修养与法律基础》教学中的运用[J].中文信息，2013（12）：229.

[2] 姜晓眉.创设思想政治课生活化教学情境的策略研究[D].吉林：东北师范大学，2011.endprint