小学数学计算教学的重要性及其开展策略

李灿

摘 要：在小学数学的教学中，计算教学可以说是至关重要的一大组成部分，也是数学教学的基础。教师在开展小学数学教学的过程中，应该认识到计算教学的重要性，并且通过开放式的教学方法和训练方法，切实提高计算教学的有效性。

关键词：小学数学；计算教学；解题方法；训练方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.087

一、小学数学课堂中计算教学的重要性概述

从现行小学数学的教材内容编写与教学体例编排的具体情况来看，计算知识在其中占据了较大的比例。由此可以判断，小学数学知识的学习目的不仅在于使学生领会到数学知识之美，更要系统地培养学生的计算能力。尤其是应用题的解题、几何知识（如周长、面积的求法）的公式推导、简易方程、比例等，都需要运用到计算知识。如果学生的计算知识掌握不牢固，计算水平低下，就很难进一步掌握其他数学知识，也很难很好地继续进行下一个阶段的数学学习。所以，小学数学教师在日常教学中应认识到计算教学的重要性，并且灵活地把握授课方式，以便使所有学生在数学课堂上都能够有所收获。

二、小学数学课堂计算教学的授课策略

（一）注重对学生发散性思维的培养，引导学生探索开放式解题方法

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，如果小学数学教师习惯于强制要求学生按照教材给出的计算步骤或计算方法进行计算，虽然也能够使学生的数学计算解题能力得到培养，但同时也扼杀了学生对计算的兴趣，让学生将本应充满趣味性和探索性的计算过程视为机械地套用公式的流水线作业。鉴于此，小学数学教师要在教学过程中注重对学生发散性思维的开发与培养，鼓励学生探索与教材内容不一致的解题方法。

1.鼓励学生遵循不同的思路，进行多样化解题。当一道数学题摆在学生面前时，教师应当鼓励学生按照自己对题目的理解，遵循自己的解题思路对试题进行求解。这样做的目的在于，如果教师先行讲解解题思路，无疑会使学生产生先入为主的印象，不利于实现对学生发散性思维与创造性思维的培养。

例如：48×25=12×（4×25）或48×25=8×25×6。用乘法分配律考虑：48×25=（40+8）×25=40×25+8×25；从积不变规律考虑：48×25=48×100÷4；甚至有学生认为可以这样算：48×25=40×20+8×5。对于这些猜想的正误教师要采取“暂缓判断”的原则，而应当让他们充分说明自己的想法，肯定其合理的一面，并对答法进行组合和改进，充分培养学生勇于思考、独立探究的能力。

2.注重对解题方法的创新。正所谓“条条大路通罗马”。尽管每一道数学题的答案是基本固定的，但是通往答案的道路卻有多条。因此，教师应当鼓励学生敢于对解题方法进行大胆创新。比如，如何进行简便运算，解题过程中除了标准答案还有没有其他的解题方法等，都需要引导学生思考并创新。

（二）通过多样化练习实现对学生计算知识的夯实

课上的习题练习与课后的作业，其目的在于帮助学生实现对课上习得知识的消化与巩固。但是，无论是课上习题练习还是课后作业，如若形式上千篇一律，则难以调动学生的兴趣。因此，教师在为学生布置课上习题或是课后作业时，应当采用多样化练习方式，以使学生在完成课上习题或是课后作业的过程中能够感受到知识探索的乐趣，避免学生因反复练习而产生消极情绪。

如教师可以结合学生的日常生活经验，为其布置习题或作业内容，这样，学生会因习题或作业内容是自己所熟悉的而充满兴趣。通过练习、比较，发现错误，教师进行及时指导，矫正补缺，从而提高学生的计算正确率和计算速度。

计算教学的练习包括巩固练习和综合练习。前一种练习的目的在于帮助学生通过此种练习，实现对教材中例题解题方式与解题思路的熟悉和巩固，后一种练习的目的在于使学生能够结合先前所习得的相关熟悉知识进行解题，从而达到温故知新的教学目的。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等，以提高学生的学习积极性。

三、结语

计算教学是一个长期而系统的教学任务，培养学生的计算能力不是一朝一夕之间能够完成的，而且学生计算能力的影响因素也并非只有课堂学习这一方面。因此，教师在今后的数学教学中，应该掌握计算教学的真谛，创新计算教学的教学方法，完善训练方法，提高学生计算的准确性，通过一点一滴的训练，逐渐提高学生的计算能力，最大限度地提升计算教学的有效性。

参考文献：

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