“概论”课混合式教学模式研究

鲁旭媛

摘 要 “概论”课是高校思想政治理论课中的核心课程，紧密联系时政，该课程运用混合式教学模式是当下高校思想政治理论课改革的突破口。其难点是混合式教学模式在课堂教学中的建设问题，通过实践教学混合式教学模式在课堂中的呈现主要有互动教学、专题教学、案例教学、实践教学。

关键词 教学模式 课堂教学 概论课

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.053

学生希望任课教师能随着科技发展而改进教学方法和手段。经总结高校思想政治教育课程运用的教学方法和手段，以下推荐几种具有一定操作性和实效性的方法和手段。

1 互动教学

在问卷调查中得出，大部分学生希望老师与同学、同学之间经常讨论交流问题。互动教学是师生之间开展充分交流和沟通的教学方法，其目的是让学生主动参与到课堂教学中，教师与学生有交流，情感融入到课堂中。笔者在实际教学中，会根据“概论”课具体章节设置问题，问题可在课程导入或课程中设问（设问-讨论-总结），问题设置具有地方性、契合性、针对性、时政性等，不能偏离教材，不能偏离主题。鼓励学生发言，给学生创造更多锻炼和交流的机会，总结时给予学生专业性的指导，在促进学生主动学习、主动思考的同时，老师联系时政、联系生活、联系身边的事，以幽默、生动的形式表达而出，有利于活跃课堂氛围，加强师生的互动性。互动教学可以使学生在互动中愉悦地接受教育。思想政治教育应该发挥教育功能、德育功能、开发功能等，强调培养大学生的自我认知能力和自我教育能力，尤其现代大学生崇尚平等、敢于挑战、注重自主，思想独立性强。更为重要的是互动过程中，教师可以把握学生的思想脉搏，进行针对性指导，在互动过程中通过情感沟通，让学生感受到老师对学生的关心，更有利于通过互动中提高“概论”课的实效性，是一种比较好的教学方法。

2 专题教学

专题教学可以说是未来思想政治教育课程倡导的教学方法，专题教学需要任课教师把握教材整体内容，依据教学大纲和教学目标，梳理“概论”课的重点和难点内容。专题教学中，可以结合案例导入、问题设置、实践活动等多样化嵌入，利用现代信息技术手段，让学生从宏观全局把握章节的重点和难点。专题教学的最为有利之处在于结合时政实例，不脱离实际生活。如2015年修订版概论课教材以中国化的马克思主义为主题，马克思主义中国化两大理论成果为主线，十二章教学内容归纳为：

第一专题，为了21世纪的发展学习：马克思主义中国化两大理论成果

第二专题，独具特色：新民主主义革命理论

第三专题，深刻变革：适合中国特点的社会主义改造

第四专题，初步探索：改革开放前后两个历史时期的关系

第五专题，初级阶段：中国社会主义社会的历史定位

第六专题，首要问题：必须搞清楚什么是社会主义

第七专题，转折时期：坚定改革开放与全面深化改革道路

第八专题：建设中国特色社会主义总布局

专题（一），伟大创举：社会主义也可以搞市场经济

专题（二），民主政治：依法治国实现现代化国家治理模式

专题（三），文化强国：文化自信与社会主义核心价值

专题（四），和谐社会：建设社会主义和谐社会总体思路

专题（五），生态文明：生态文明建设促社会健康发展

第九专题，一国两制：实现祖国和平统一的战略选择

第十专题，外交战略：始终不渝地坚持走和平发展道路

第十一专题，依靠力量：实现中国特色社会主义的建设目标

第十二专题，党的建设：建设和发展中国特色社会主义的根本保证

概论课是思想政治教育课中的核心课程，联系实际十分紧密，而教材仍然存在一定滞后性，因此在内容设置和选择上可以是社会热点问题，理论联系实际，也是让学生关注社会问题的最好契机，也才能更好地把国家的新形势、新政策、新问题反映到专题教学中。

3 案例教学

传统教学方式主要是灌输式教学，而混合式教学模式推进改革教学方式，教师不再是课堂中的主角，而是主导，主导学生通过案例解读—案例分析—案例讨论—案例点评（总结）过程来完成学习任务。这样可以激发学生思考问题、探究问题、剖析问题的兴趣和能力，调动了学生学习的积极性和创造性。学生的学习方式同样也不再是静止的学习，而是通过生动的案例，活跃的课堂氛围达到学习目标。当然，这里需要教师借助多媒体技术，富有生动的语言，情境式导入，从视觉、听觉、感觉三维方式呈现。教学案例展示流程的设计思路既凸显教师的主导作用，又彰显学生的主体地位；既强调案例文本展示的课前预设，又强调课堂教学的动态生成；既注重以课堂上的学情为转移，又注重特定问题情境的建构。所以它的现实转化创设了全新多维互动的学习环境，使学生由被动单一的学习方式逐渐转向自主实践探索合作的学习方式。

第一章内容可以选择案例一：伍修权回忆遵义会议，遵义会议的召开，不是偶然，是对“左”倾错误反思的结果，第五次反围剿由于“左”倾错误路线的指导，革命根据地日益缩小甚至被葬送，严酷的事实、惨重的损失、险恶的形势教育广大党员和干部，只有毛泽东思想才能帮助中国走出困境，同党内多次出现过教条主义和经验主义错误的斗争实践中形成的理论概括。案例二：介绍中国第一村与云南第一村，阐明坚持实事求是，理论联系实际，才能找到出路，从中理解实事求是的科学内涵。通过案例可以引导学生理解实事求是的内涵，延伸到学生的实际生活中，要坚定实事求是不仅是中国共产党建设中国特色社会主义的精髓，更是大学生今后学习生活工作的重要保障。第二章内容可以是：毛泽东对农民的关怀，通过毛泽东对农民的关怀及其探索解决农民问题的实践历程，鲜活地再现了以毛泽东为代表的中国共产党人，在领导新民主主义革命过程中结合本国国情，抓住农民最关心的土地问题，走出了农村包围城市、武装夺取政权的中国特色的革命道路，而且最终夺取了新民主主义革命的伟大胜利。第三章内容可以是：过渡时期总路线制定的台前幕后，回顾了过渡时期总路线出台的前前后后，反映了这条总路线是我党在科学分析认真调研的基础上谨慎地提出来的，代表了當时对社会主义的理解及认识水平。第七章内容可以是：浙商走出去的国际化困境，通过分析可以让学生了解到实施走出去的对外开放战略可以进一步加快我国经济发展速度，不断提高我国对外开放的水平。第八章中的政治部分，“海选”中国基层民主之路，农村基层民主政治建设是我国社会主义民主政治建设的基础，从基层民主逐渐向上推进，有利于社会政治的稳定。文化部分，从镜头呈现出当今社会文化的重要性。和谐社会部分，可以从学校身边的人和事，引导学生知晓和谐社会构建是从我做起，从和谐校园做起。第九章内容可以选择：上下五千年历史追溯，秦始皇统一中国。第十章内容可以选择：郑和七次下西洋，宣扬中国文化爱好和平，衔接现在当前热点“一带一路”发展。endprint

4 实践教学

混合式教学模式的一个优势是可以使教学方式多样化，如实践教学充分体现了“概论”课的本质特征。实践性是毛泽东思想和中国特色社会主义理论的重要思想和内在品质。实践教学包括校外实践教学和校内实践教学，這里指校内实践教学，实践教学凸显该课程的重要性，概论课联系实际时政紧密，实践教学的多样形式利于有效提高概论课的教学质量和教学效果。大学是大学生步入社会的过渡阶段，帮助大学生了解社会，适应社会，提高大学生的逻辑思辨能力，认识世情、国情、党情，心系中国前途与命运，更知大学生发奋图强实现梦想正是实现中国梦。巩固中国特色社会主义事业，加深对中国特色社会主义理论体系的理解，深入了解国家政策方针，增强大学生的社会责任感，概论课是高校思政课的核心课程，实践教学融入概论课中，既能凸显理论联系实际，又能发挥学生的主体作用。也可通过校园实践、社会实践、社团活动等课外实践教学，课堂教学向外延伸，调动学生的创造性和积极性，提高运用马克思主义中国化和中国特色社会主义理论原理分析问题和解决问题的能力，实现知行合一，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有重要的理论意义和现实意义。

5 结语

在“互联网+”教育的时代，网络教学融入高校教育教学是趋势所向，网络在线教学并不是简单的远程教学，现在的网络课程和高校传统教学结合是一种新型的教学模式，尤其在高校思想政治理论课程中发挥重要作用。当然，网络课程不是代替传统课程，高校思想政治理论是由认知解读、情感体验、意志执行的综合社会类学科，网络课程与传统课堂有机结合，两者相得益彰。我校就利用现代信息技术，紧跟教学技术前沿，网络课程与传统课堂相互补充、相互交融，能碰撞出改革的新火花，切实实现信息技术环境下的教学模式创新。混合式教学模式既是一种全新的教学模式，同时也是一种创新教学理念，符合当前高校转型步伐，能显著提高高校思想政治理论课的实效性。高校思想政治理论课教学改革正悄然展开，逐渐得到各高校的普遍关注。对于新的教学模式，我们应以审慎的态度来对待，既不能冷眼旁观错失改革时机，也不能不假思索照抄照搬，应结合我校实际情况、课程的特殊性质和学生的时代特征，在不断试验、总结、反思的过程中加以改进与完善，构建我校思政课教学模式。

参考文献

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[3] 熊建新等.信息化背景下高校“混合式教学模式"的思考[J]课程教育研究，2012（9）.

[4] 张淑君，孔祥艳.网络课程开发与混合教学模式[J].高等理科教育，2006（8）.

[5] 陈小娜.高校思想政治理论课混合学习模式网络课程分析[J].东方企业文化，2014（11）.endprint