“一带一路”背景下高职院校英语教学的思考

王丽娜

摘 要 “一带一路”战略是新时期中国对外开放战略的重要组成部分。高职院校英语教学旨在为社会培养能够熟练掌握英语技能，在对涉外活动中能够进行简单的英语交流的人才。高职院校英语教学能够服务于国家“一带一路”战略，促进这一战略的更好发展。该文将高职院校英语教学与国家“一带一路”战略相联系，探究二者之间的关系，为“一带一路”背景下高职院校英语教学提供新的视角。

关键词 高职院校英语教学 “一带一路” 人才培养

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.044

“一带一路”战略立足于中国经济发展的实际，同时有着眼于世界经济发展的大局。这一战略的实施将对中国经济与世界经济的发展作出巨大贡献。同时，由于“一带一路”战略连接欧亚大陆主要国家，联通世界主要大国，它的实施将促进世界的和平与稳定。高职教学目的在为社会提供掌握熟练技能的实用性人才。因此，在“一带一路”背景下，高职院校的英语教学能够为该战略提供掌握一定英语技能的实用人才，促进这一战略更好发展。

1 “一带一路”战略与高职院校英语教学之间的关系

“一带一路”战略是中国对世界经济发展模式的巨大创新，它联通沿线近60个国家，坚持共同建设的原则，能够极大促进沿线各国的经济发展。随着这一重要战略的开展，将会有更多的中国企业参与到沿线国家经济建设中。截至2017年，中国央企参与沿线国家经济建设的项目已经达到了60多个。这些项目的开展必然需要大量的专业工人走出国门参与到相关国家的经济建设，这就需要掌握一定外语基础的专业人才。高职院校办学目的在于为国家培养拥有专业技能的实用人才。“一带一路”建设需要高职院校为其提供实用性的人才，同时，因为这一战略涉及对外的交往，因此，必然对工人的素质提出了更高的要求，尤其是工人的外语水平。因此，高职院校如果要参与“一带一路”战略，就应当重视高职院校英语教学。在现代的经济交流中，英语占有重要的地位，有45个国家将英语作为官方语言，世界上有近75%的电子邮件是用英语写成的。因此，在中国参与世界经济的交流中，仅仅培养一批熟练掌握英语知识的专业人才是远远不能满足中国经济发展需要的。尤其是在“一带一路”背景下，大量的中国工人需要参与沿线国家的经济建设，这就需要各高职院校在实际的教学中重视英语教学的地位，重视对学生的英语水平的培养，使学生对英语知识有一个基本的了解，“能够运用简单的英语知识参与涉外经济活动”。 [1]

中国的高职教育已经为国家经济建设提供了大量的拥有专业技能的高素质实用型人才。随着中国经济的发展，中国人参与涉外经济的频率越来越高，这对中国人的外语水平提出了更高的要求。这样的背景给中国的高职教育提供了巨大的机遇。但是，中国高职院校的英语教学在现实中也存在着一定的问题，英语课堂形式过于单一，教师水平良莠不齐，英语教学设备、教育理念落后学生学习英语兴趣低等问题是高职院校英语教学不可忽视的问题。在“一带一路”背景下，高职院校英语教学如果不能克服这些短板，及时对英语教学方式进行创新，主动为国家参与国际经济交流提供大量的具有一定英语知识的实用性人才，那么，就将会严重制约高职院校参与国家“一带一路”战略。

2 高职院校英语教学服务“一带一路”战略的困境

高职院校为社会发展做出了巨大贡献，但是高职院校在英语教学面也临者诸多困境，这给高职院英语教学服务“一带一路”战略制造了不小的困难。

首先，“一带一路”战略中的涉外部分对参与员工的外语水平有一定的要求，要求员工参与沿线国家经济活动时与当地工人进行簡单的交流，以便提升对外交流的效率与水平。但是，高职院校在英语教学的“理念上较为落后”，[2]不能及时跟上国家发展的需要。一些高职院校英语教学还停留在高中应试教育的模式上，教师在课堂上注重的只是学生能否按时完成书本知识的学习，不重视对学生的启发教育，从而导致英语学习效率低下。其次，高职院校英语教学中对学生的评价体系单一。学生英语水平的好坏通常是由学生试卷的考试成绩决定的。但是，在中国，高职院校的英语试卷题型过于侧重于学生的背诵能力，主要题型不外乎单词背写、单选、完形填空，阅读理解和写作。这些题型考察的其实是学生对单词的掌握程度。可是在实际的对外交流中，特别是在“一带一路”背景下，员工的听力和对话能力是十分重要的能力。而这恰恰是现在高职院校英语教学中非常薄弱的环节。再次，高职院校的英语教学中存在着只“重视通识教育”，[3]忽视专业知识教育的现象。高职院校使用英语书籍通常采用由教育部统一指定，高职院校自主选择的模式。由于高职院校学生英语水平差别较大，因此，在选择教材时，高职院校通常会选择内容相对简单的教材。但是，这些教材存在很大的缺陷，它们内容大多是通识教育，很少涉及专业英语的内容，这就使高职院校英语教学容易出现学生明明学习了英语知识，却依旧看不懂专业英语的困境。而在“一带一路”背景下，掌握专业英语知识的人才显得更为宝贵。因为“一带一路”战略内容广泛，即有国家间的合作又涵盖民间组织的交流，即涉及经济领域又包括文化、社会等领域。因此，就需要大批掌握专业英语知识的实用人才。高职院校英语教学中专业英语薄弱的短板将制约高职院校参与“一带一路”建设。最后，高职院校学生学习英语兴趣低是制约高职院校英语发展的又一大障碍。由于高职院校学生水平差异较大导致学生间的英语水平差别较大。同时，高职院校学生自主学习能力较差，高职院校普遍存在学生英语学习兴趣低的特点，这造成了高职院校英语教学效率低下，从而也成为制约高职院校“英语教学健康发展的瓶颈”。 [4]

3 高职院校英语教学服务“一带一路”战略的路径

中国高职院校英语教学中存在着诸多问题，如果高职院校英语教学要参与“一带一路”建设，服务“一带一路”战略，就必须在路径上进行选择。

首先，高职院校英语教学中必须转变教育理念，主动迎合社会发展的需要。应试教学对中国老师和学生的影响根深蒂固。在“一带一路”战略背景下，高职院校的英语教学要摆脱应试教育的弊端，主动探索适合中国高职教育发展的理念，从英语教学的课时制定，考核方式以及评价体系等方面主动适合“一带一路”战略发展的需要。尤其是在专业英语的教育上要下大力度，特别要重视金融学，建筑学，物流管理等学科的专业英语教育，这是因为“一带一路”建设中这几个专业参与涉外活动的可能性较大。此外，加强对英语教师的业务培训，在资金支持上向英语教学倾斜，鼓励英语教师要紧跟时代与社会发展趋势，不断创新英语教学内容。同时，学校要给英语教师提供外出交流学习甚至出国交流学习的机会。语言的学习在于运用，只有给英语教师提供能够提升外语水平的机会，英语教师才能更好地将英语技能运用到英语的教学活动中。其次，高职院校在教材的选择上要摆脱“固有思维的影响”，[5]挑选那些即能反应时代特点又能提升学生英语学习兴趣的教材。同时，在英语课堂的内容设计上，英语教师应该主动打破照本宣科的教学模式，鼓励学生积极参与到教学实践活动中。在课堂上大力宣传国家“一带一路”战略，使学生真正认识到学习好英语对于以后参加工作，尤其是参与到“一带一路”建设具有重要的作用。再次，高职院校英语教学要真正的在“一带一路”战略中发挥作用还必须明确教育目标。高职教育目的在为社会发展提供具有专业技能的高素质人才，而“一带一路”战略参与国家多，涉及范围广，需要大量的具备专业技能的实用人才参与其中。高职院校如果要参与国家“一带一路”战略，就必须要明确办学目标，同时要重视具有专业英语技能的实用性人才在“一带一路”建设中的重要性，在学校政策制定上支持英语教学的发展。只有在办学目标上重视英语教学，高职院校的英语教学才能获得更好的发展环境。最后，高职院校的英语教学要坚持以学生为中心的原则，合理评估学生的英语水平。英语教学不能求全，不要期望每一个学生都能熟练掌握英语技能，应重点培养那些善于主动学习英语的学生。同时，在教学中要加强对学生听、说能力培养，使学生能够掌握基本的英语对话能力。

4 结束语

中国“一带一路”战略是新时期党中央提出的具有全局性意义的重大战略，目的在于促进中国经济发展的同时加强同世界各国的交流与合作，促进世界经济的健康发展。高职学院英语教学目的在于使学生能够掌握基本的英语使用能力，为以后从事工作时尤其是参与涉外活动奠定基本的英语基础。在新时期，中国的高职院校应该更积极主动地参与国家“一带一路”战略，明确学校办学目标，抓住战略机遇，制定合理的政策和科学合理的人才培养目标，提升英语教师的业务素质，合理安排英语教师的课时任务，“提升英语教学理念，改革教学方法”，[6]使高职院校英语教学更好地服务于“一带一路”战略，进而促进高职院校英语教学得以更好的发展。

参考文献

[1] 孙吉胜.国家外语能力建设与“一带一路”的民心相通[J].公共外交季刊，2016（3）：53-59+124-125.

[2] 陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2016（2）：101-104.

[3] 王艺静.“一带一路”背景下国际化外语人才培养研究[J].高教学刊，2016（9）：1-3.

[4] 沈骑.“一带一路”倡议下国家外语能力建设的战略转型[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）：9-13.

[5] 谌琪.高职院校英语教学存在的问题及对策刍议[J].英语广场（学术研究），2012（8）：104-105.

[6] 李杨，刘翠凤，吕维忠.“一带一路”背景下复合型外语人才的需求分析[J].高教学刊，2015（11）：22-23.endprint