服装结构教学中传统型与任务型教学模式之比较和分析

刘晓东+白小刚

摘 要 通过比较服装结构教学中传统型教学与任务型教学模式的实际差别，分析了二者在教学目的、学时安排、角色比较等方面的区别，提出了任务型教学模式教学效果较好、教学中存在诸多优点的观点，同时也对任务式教学需做到的教学准备和教学中应把握的原则提出了观点。

关键词 传统型教学模式 任务型教学模式 服装结构教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.041

服装结构设计课程在高等院校服装专业课程中占有举足轻重的地位，如何更好地提高课堂教学效果，达到共赢目的是从事服装结构设计教师教学改革中研究的重要问题。

1 服装结构教学中现行问题研究

服装结构设计课程知识系列性较强，有较完备的理论知识内容，教学中旨在使学生系统地掌握结构设计的理论，习惯性教学常以理论教学为主来完成课堂授课；但结构设计课程中的知识点内容较抽象不易理解，因此常需要实践补充来加深理解知识点，另外理论知识最终是运用于具体实务中，使服装结构课程在有限的学时内达到理想的教学效果，这些都是教师从事服装结构课教学长久以来的研究方向和目标。

服装结构设计课程与诸多服装专业课程有着紧密的联系，如果能将服装结构置之于服装系列教学的大课程中，不单纯地将其视为一门课，而是作为一个教学分支来展开教学，对服装相关专业知识的学习，将是一项深化工程，而在服装结构设计的理论课程中如何恰到好处地贯穿相关课程专业知识，也是服装结构设计课教学模式探讨的一項重要内容。

2 服装结构设计教学模式改革的主要方法[1]

结合教学的实践总结，笔者认为服装结构设计教学模式的改革应主要从以下四方面入手，其一，进行项目式教学。服装结构设计课程是为未来进入社会的服装生产服务，因此不可避免地与服装订单及目的性生产相关联，因此在服装教学的实践中可以结合订单的实际要求进行项目式教学培养，增加实践环节。其二，开展实验教学环节。实验教学可使大部分同学对所学到的结构知识进行运用和发挥，制板能力大大增强，同时，简单的裁剪、缝纫操作为以后的制作工艺做好了准备，减少了易出错的环节发生。其三，强化制图训练体系。服装结构设计的实现需用结构制图体现，因此制图水平的高低是制图优劣的体现，也是结构设计能力的体现，一张好的结构图不仅要求结构合理，还要制图清晰干净、准确表达结构意图，因此制图本领的培养尤其重要，这就需要有强化制图训练体系的约束，以达到制图本领提高的教学目的，而在实践中强化制图本领，也是提高制图综合能力的一种方法。其四，适时地导入立体构成环节。通过立体构成教学环节的加入，实现了平面结构与立体构成的结合，提高综合制板的能力，学生在教学中学习了方法，为高级制板水平的培养奠定基础。

3 在服装结构设计课程中尝试任务型教学的意义

结合上面分析不难看出，服装结构设计课程要改革可以从教学模式和方法进行改变，因此笔者认为任务型教学应是服装结构教学改革的好方法。

传统型教学模式是以教师为中心，课堂以讲授为主的一种教学模式，是教学中普遍采用的一种教学方式，由于这种模式被认为是教师灌输，学生被动接收，因而教学效果欠佳，存在着较大的弊端。因此探索更为有效的新型教学模式是教学中研究的重要问题，为达到服装专业学生更为有效的学习效果，在服装结构设计教学中进行教学模式改革创新性实践应是教学中的重中之重。

任务型教学是指教师引导学习者在课堂上完成设定任务而进行的教学。[2]这兴起于 20 世纪80年代，它是一种强调“在做中学”的教学方法，这种方法起初应用于世界语言教育界，现在为越来越多的学科所采用，服装结构设计本身是一门理论内容较充实的专业课程，如果能在服装专业课程中采用任务式教学，势必提高教学效果，为了对二者的教学效果进行比较和分析，我们尝试在课程中开展任务式教学模式改革创新实践，并进行归纳总结，为服装结构的教学改革提供交流。

4 传统型教学与任务型教学区别分析

4.1 教学目的比较分析

传统型教学方式的教学目的一般比较直接，即通常是促进学习的目的，即通过学生学习使学生学会某结构图的制板，而任务式教学的目的一般具有两重性，一种是任务本身所包含的知识点的学习与掌握，二是任务本身所牵涉的相关知识点的学习与掌握。如在裙装基本结构的学习后，给学生设定任务“分割加褶裥综合裙”结构设计及假缝制作。那么学生在了解、掌握和巩固了裙装结构中分割变化和褶裥变化的基本结构变化方法后，进一步地设计、运用和创新，这其中所包含的教学目的不仅有裙装结构变化基本知识点的学习，还包括了知识点的拓宽和不可预期的知识点的学习与掌握。也就是说，传统型教学的目的是封闭的，而任务式教学的教学目的是开放的。

4.2 学时安排比较分析

传统型教学的学时分配与任务型教学的学时分配略有区别。主要区别在于：传统型教学的学时由两部分组成：基本知识点、经典款式制板方法的学习。任务式教学的学时由三部分组成：基本知识点、常用经典款式制板方法的学习、指定任务的款式设计及结构制板实践。在总体学时基本不变的情况下，减少了变化不大的款式制板方法课堂传授学习，增加了指定任务的结构制板实践过程，虽然课程的难度增大了，但在实践中增加了学生的主动性、自由性和趣味性，是对知识的巩固和拓宽。

4.3 角色对比分析

传统模式下教学的角色是以教师为主体，学生为被动的个体，而在任务式教学模式下教师以及学生在任务履行中的角色并不十分明确，即教师可以是任务的指导者或监控者，但也可能是任务的共同参与者，共同促进任务顺利有效地进行。

4.4 教学效果比较分析

（1）基本知识的掌握上，传统式教学方法基本结构掌握的比较全面，但记忆不够深刻。任务式教学方法下对重要知识点掌握更为牢固，并且通过实践操作，记忆深刻。endprint

（2）传统的教学方式下只有对制图的感官印象和制图的模拟操作，没有动手制作的实践经验，而任务式教学更增加了动手制作环节，提高了动手能力，这对服装专业学生非常有益。

（3）传统的教学方法属封闭性思维，学生仅局限于学会的目的下，思维受到局限；而任务式教学中学生处在开放性思维中，创新性的想法和表现欲的目的趋使，学生更易实现较高的创作效果。

（4）传统的教学方式下教学的内容固定，因而所掌握的知识受到局限；任务式教学模式下知识的学习也是开放的，学生还可学到书本以外的知识，拓宽知识面，开阔视野，增加专业学习兴趣。

5 任务型教学在服装结构设计课程中的优点与难度分析

5.1 任务型教学的优势分析

任务型教学模式与传统型教学模式比较具有以下优点：完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；任务型活动的内容覆盖面扩大，增大了信息量，利于学生开拓视野；在进行任务式的活动中可增强设计能力、动手能力，帮助学生多方面发展；在任务型教学过程中，教师对学生进行启发式引导，使学生能够独立思考、全面参与，有助于培养学习的主动性，形成自主学习的好习惯；教师在教学中可针对学生的不同特点和知识需求，区别辅导，利于专长开发；提高学生综合处理问题的能力，促使其独立应对困难并合理解决。

5.2 任务式教学的难度分析

任务式教学是教学的良方也是教育的挑战，因而也不是百试百灵的秘方，要真正发挥出任务型教学的优势，就要做好教学的基础准备：任务式教学中知识的学习是开放的，教师需具备丰富的专业知识、较强的专业素质、过硬的专业本领，以应对学生提出的各种问题，同时还应具有积极探索新知识的心理，遇到问题拥有积极面对、解决问题的决心和干劲。任务式教学中教师的启发和督导作用也尤为关键，为了避免任务环节流于一般，需要教师的高度责任心。任务式教学中教师对环节的把控也很重要，如在任务式教学的成果检验环节，可根据实际情况增加交流环节，使学生一则能认识到问题，解决问题，避免再出差错；二则更利于学生之间取长补短，共同进步。教育改革是机遇也是挑战，只有用心教学，才可结出教育之果。

6 任务式教学应把握的原则

6.1 教学任务设计合情合理原则

教师对任务内容设计应做到合情合理。这一原则应把握以下几点，首先，任务应具有可操作性，即教师所设计的任务，应适合于教学的课堂环境，尽量减少不必要的环节，过程的设计避免过于复杂，使学生在有限的课堂中易于执行，对于复杂任务的履行过程或操作模式可以进行必要的讲解；其次，任务的安排要具有实用性，在设计任务的过程中，应本着服务教学的原则，不要为了设计任务而设定任务，任务内容应与教学内容相衔接，与教学目标相一致；同时，教师在任务教学的执行过程应尽可能为学生提供条件，创造机会，使学生可以更好地完成任务，达到理想的教学效果。

6.2 教学任务内容丰富多彩原则

任务型教学法的优点就在于能通过丰富多彩的教学环节设计，激发学生的学习积极性，使学生以饱满的热情参与到任务中，进而达到“做中学”、“玩中学”的目的，因此在教学任务内容选择上应尽量保持任务安排的丰富多彩，使任务完成过程既有趣味，又能诱发创作激情，同时要减少机械、反复、繁琐环节，避免浪费时间，失去任务预期效果。

6.3 涉及知识承上启下原则

任务式教学应该是对已经学过知识内容的实践检验和对将学及自学内容的探索展望，因此应具有承上启下的作用，除顺利完成本知识点教学外应具有拓宽知识面，引发进一步思考的作用，即教与学的过程应始于此，并不止于此，通过一系列的教学任务，让学生明白了所学知识点的操作过程，同时还要引发对未来将要获得知识的思考，激发学生对持续性知识学习的热情和探索，以便为专业知识的系统学习和深入研究做好铺垫。任务式教学的理想效果应使学生在完成当下任务的同时，走上寻找开启未来知识宝库钥匙的探求之路。

参考文献

[1] 刘晓东.服装结构设计教学模式改革[J].科教导刊，2015（3）.

[2] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 刘瑞璞.服装纸样设计原理与应用.女装篇[M].北京：中国纺织出版社，2008.

[4] 刘瑞璞.服装纸样设计原理与技术.男裝篇[M].北京：中国纺织出版社，2005.endprint