我国高职立体化教材建设的现状与分析

赵晓东+匡伟春

【摘要】高职教育作为一个重要的教育类型，支撑起一个国家的教育体系。对于我国来说，职业教育的发展还是一个比较新的课题，有许多方面等待去完善，去创新。作为高职教育中必然涉及的教材建设则是一个非常重要的建设点。在建设高职教育所需教材的时候，必须认清高职教育的特点，找出现存职业教育教材的不足，在新的职业教育教材建设中才能少走弯路。

【关键词】高职教育 立体化教材

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0010-01

前言

近年来，我国高等职业教育随着我国教育改革的不断深入，正处于高速发展阶段。然而，作为高职教育基本建设之一的教材建设，却远远滞后于其他方面的发展。教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，也是教学的具體形式。目前，在我国有很多专家学者正在或已经展开了适于高职教育立体化教材建设的研究，但相对发达国家的高职教育，我国在立体化教材开发上还存在一些缺陷和不足。

一、符合高职教育特点的立体化教材严重不足

高职教育是以教授技能为主的、针对岗位训练技能的一种教育类型，不同于本科的以理论为主导，以实践为辅的学历教育，高职教育则是以实践为主导，以理论为辅。由于我国高职教育发展时间较短，所使用教材多借鉴本科教材，在本科教材基础上进行职业化的改编，甚至直接应用本科教材，真正符合高职教育特点的立体化教材则明显不足，这是由于：

1.由于立体化教材建设是一个相对繁琐的过程，建设周期长。

一门立体化教材建设的工作量已经远远超出传统纸质教材编写的几倍，甚至十几倍。一门好的立体化教材在建设好之后还需要长时期的维护和修订，同时要根据国家发展，行业发展，新技术的出现等，及时更新学习内容。所以，立体化教材建设需要一个漫长而又繁琐的过程，建设周期很长。

2.立体化教材建设涉及多种技术应用，难度较大。

立体化教材在建设中，会涉及到很多新技术、新设备，比如微课制作软件、课件制作软件以及一些录屏软件等，对摄像、计算机等技术比较依赖。而担任高职专业课授课的教师基本都是来自企业或相关专业的技术人员，他们几乎没有经过这些方面的培训和学习，网络技术的应用也非常的有限，一些专业性较强的应用技术，使得立体化教材建设的难度增大。

二、缺乏行业支持，无法体现高新技术，教材质量不高

目前在高职院校中应用的部分立体化教材，其内容大部分是由任课教师根据课程的教授内容，通过撰写的讲义，外加部分的实训相关内容综合编辑而成。而教师在撰写讲义时，所针对的对象及设备和技术都具有很大的局限性，都是以本校学生特点及教学特点为主要着力点，无法体现新技术、新技能的发展。同时，由于大多数高职教材是按传统教材编写的，一些新技术、新工艺、新装备、新材料、新案例也无法及时反映到教材中来，这就使得教材的内容始终停留在“过去”，教材的质量无法提高。

三、相关课程的教材内容自成体系，缺乏统一标准，适用性不强。

教育部早些时候提出了高职高专教材建设的规划与目标，但是要具体到某一专业、某一课程的教材建设，则需要更多的考虑某个行业、地区以及具体岗位特点和需求。随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材建设方面已作了许多有益的探索。然而，许多高职高专院校在建设教材的过程中，往往与出版社的联系是单线的、偶然的、零星的，没有建立一个长期的合作关系，导致有高职高专教材出版计划的出版社找不到好的教材，而具有许多高职高专特色的精品教材缺乏出版平台，只能作为本校的校本教材内部使用。

四、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

高职学生走入社会，进入企业上岗工作，非常重要的钥匙，除了相关的学历资质之外，就是职业资格证书。职业资格证是连接“专业”与“职业”之间的桥梁，它表明学生出校门以后可以从事相关工作的职业能力。所以，高职教育的一大特色就是“双证制”或“双证融通”。但目前教材编写的内容与人社部颁发的技能鉴定标准有较大差距，缺乏有效衔接，不能将二者合二为一，相互孤立。因此，立体化教材在建设中需要紧紧围绕职业技能鉴定标准开展，教材内容要体现以应用为目的，在必需、够用为度的基础上体现终生学习的概念，弥补教材与技能鉴定标准之间存在的巨大差距。

结束语

立体化教材建设是高职教育发展中的一个必经阶段，它不但突出了高职教育的特点，同时也顺应了高职教育发展的趋势。立体化教材在建设中一定要尽量避免以上几点不足，在立足高职教育基本原则的基础上，利用先进教学设计理念，优化课程内容，不断补充新技术、新工艺、新装备、新材料，丰富教学资源，以此来满足高职教育的需要， 促进高职教育的高速、健康、有序的发展。endprint