应用型本科院校实践教学体系的构建研究

洪梅

摘 要 随着实践教学在应用型本科院校人才培养中的地位不断提升，构建科学、合理的实践教学体系对创新高校人才培养机制具有决定性作用。本文充分调研、分析了应用型本科院校实践教学体系中存在的问题，并以长春大学为例，基于系统论的视角，构建了一套适用于应用型本科院校的实践教学体系。

关键词 应用型本科 实践教学 目标体系

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.007

实践教学是把理论知识应用到实践中去，使学生加深对理论知识的理解与认识，是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。目前，国务院积极推进“大众创业、万众创新”，加强实践教学对于我国社会主义现代化建设具有重要的意义。国家中长期教育改革与发展规划纲要中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须认识到教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。” [1]實践教学是实现应用型本科院校的应用创新型人才的重要保障，因此，应用型本科院校在教学过程中应该加强实践教学，注重培养学生创新、创业能力及适应社会能力，促进学生就业并满足社会发展对复合型人才培养的需要。

1 应用型本科院校实践教学体系存在的问题

1.1 缺乏实践教学意识

应用型本科院校与科研型院校不同，教学过程中的重要环节是实践教学，但多年来，我国深受应试教育的影响，很多应用型本科院校往往仍然只重视理论教育，而忽视实践环节。在制定教学大纲中，理论课占据大量学时，实践课学时偏少。教师在授课过程中仍以传授理论知识为主，实践知识为辅，多数教师仍采用“以教材为中心，以课堂为中心”的传统授课模式，课堂上缺少互动，严重地影响了教学目的和教学效果，导致学生注重理论课考试，忽视实践能力和创新能力的培养。很多教师在讲授理论课时，很少向学生们强调理论应用于实践的重要性，导致学生缺乏实践意识。

1.2 缺乏实践教学场所

一些高校的实验室设备陈旧，随着科技的发展，部分设备已经不能满足社会发展的需求，导致学生无法通过利用实验室设备获得所需知识，跟不上时代的发展，阻碍了学生去实验室的积极性。此外，一些应用型本科院校缺少校内外实习基地、实训基地，性质单一、少量的实习基地与实训基地不能满足广大学生实习的需要，有限的实习场地使学生实习的机会减少，不利于实践能力与创新能力的提高。

1.3 缺乏双师型教师

双师型教师是指即具有较强的学科理论基础知识及专业知识功底，可以完全胜任理论教学，同时又具有较强的实践动手能力，可以指导学生实习、实训、学科竞赛等实践教学。[2] 目前，很多应用型本科院校把教师分为专业课教师和实验课教师，专业课教师主要负责专业课的传授，很少带领学生去做实验，而实验课教师主要负责学生的实验课，专业课教师和实验课教师很少有交集，导致实验教学师资队伍相对薄弱，缺乏即具有扎实的专业知识又具有较强实践能力、创新能力的“双师型”教师。此外，一些“双师型”教师的质量和素质很难满足应用型、创新型学生的培养，能力还有待进一步提高。

2 应用型本科院校实践教学体系的构建

本文以长春大学为例，模拟构建了一套适用于应用型本科院校的实践教学新体系。以“立德树人”为根本，以“学生就业”为导向的多元化的实践教学体系，主要包括六个子体系：目标体系、内容体系、资源体系、保障体系、管理体系、评价体系。

2.1 实践教学目标体系

实践教学的目标体系在整个系统中发挥驱动的作用，它主要是由学校的人才培养总目标和各专业的培养目标来确定。因些，根据长春大学高素质应用型人才的培养总目标，结合各专业特点、实习实训条件以及学生自身特点，确定以培养学生的实践创新能力为主体、以各种创新素质训练和各类证书获取为辅的实践教学目标体系。

2.2 实践教学内容体系

实践教学内容体系是教学目标体系的具体体现，是受动对象。按照教学目标的不同，遵循实验内容的逐步递进、实践技能的逐步递进、综合应用水平的逐步递进原则。实践教学的内容体系主要包括基础技能、专业技能和综合技能三个阶段。通过这三个阶段，学生进行循序渐进地、合理的实践教学活动，不断的提高学生的实践创新能力，达到面向创新创业能力培养的应用型人才培养目标。

基础技能阶段：学生的初步实践阶段，在学习一些专业基础课程的基础上，进行一些基础技能训练，可以加深学生对理论知识的理解，适当弥补课堂教学中的不足，是专业技能阶段的前提。基础技能阶段主要包括各种课程内的实验、教学实习、社会调查、课程设计、学年论文等，着重培养学生的基本技能和基础实验能力。

专业技能阶段：专业技能阶段是在学生经过系统的专业学习之后，把所学的专业知识运用到实习实训中，让学生学以致用，体会到学好专业知识以及专业实践的重要性，同时也是对学生的实践动手能力和创新创业能力培养的体现。专业技能阶段主要包括生产实习、专业实训、毕业实习、毕业设计（论文）等。

综合技能阶段：综合技能阶段是指学生将所学的各类知识综合运用到实践中，参加各类学科竞赛、大学生创新创业训练项目等，提高学生的综合实践能力和创新创业能力。

2.3 资源体系

实践教学体系的资源体系主要包括软、硬结合的实践教学管理平台，它是学生掌握各项技能的主要场所，是整个系统的支撑体系。

实践教学管理硬件平台：一是实验室、实训基地、校内外实习基地等的建设；二是构建模拟仿真的实验环境，建立真实工作情景导向的实习实训基地。长春大学目前投入使用的是虚拟仿真实验教学平台、跨专业实习实训平台，深受教师和学生的好评，让学生得到了锻炼，创新能力有所提高；三是构建环形或链状实习实训环境，使各技能训练环节有机结合起来。endprint

实践教学管理软件平台：通过“长春大学本科生实践创新网”对整个实践教学环节进行现代化和网络化管理。现在，所有实践教学和创新创业教育信息全在这个网站上发布，学生可以在网站上查看各类信息，了解实践教学的相关政策文件，及时查看各类学科竞赛、大学生创新创业训练项目的报名、评审、获奖情况。

2.4 实践教学保障体系

实践教学的保障体系主要包括学校师资、教学设备和实习实训环境三个方面。学校师资是指教学能力强，且熟悉生产、实践能力强的双师型教师；教学设备是指完备、先进的技术设备设施；实习实训环境是指虚拟仿真的实习实训环境和良好的学习环境。

负责实践教学的老师即需要培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，还需要培养学生的创新创业能力，所以他们即要有较强的教学能力和科研能力，还需要有丰富的实践经验和专业技能，即“双师型”教师。实习、实践基地是学生掌握技能的主要场所，所以教学设备和环境非常重要。长春大学的实习、实践基地主要分为校内和校外。校内实习、实践基地主要是建立一些专业的实习室，校内实践基地，由实验教师带领学生完成教学实习、课程设计等实践环节，通过理论与实践相结合的方式来提高学生的实践创新能力。校外实习、实践基地主要是选和专业联系紧密的企业，建立校外实习基地、校外实践教育基地，通过校企合作的方式达到学生校外实习、实践的目的，將实习场所建立在企业，学生通过去企业工作学习获取专业知识。

2.5 管理体系

实践教学的管理体系可以保证实践教学中各项工作的顺利开展，长春大学专门成立了针对实践教学的专家指导委员会，建立实验室管理机构和制度，对实验实习设备、场地的使用与维护实行专业化管理，加大校内实验、实习、课程设计等各项实践教学环节的管理力度。同时设置专人负责校外实践教学的管理，保障校外实践教学按时启动、顺利进行，拓展、推进校外实习基地、实践基地建设。

2.6 评价体系

实践教学体系中的评价体系起到调控和反馈作用，它主要包括课内知识教学评价、掌握技能评价、学习态度评价、拓展学习评价和岗位实习评价。每种评价都有自己的标准，评价方法也呈多样化趋势。

长春大学建立了由教务处、学院、教师、学生构成的全方位实践教学质量评价体系，充分发挥学校教学督导的监督职能，对实践教学环节的前期准备、中期检查、实习实训效果等观测点进行评价，保证教师、学生能够在设备完善、安全运行的环境中进行各种实践教学活动。同时，我校还制定了相应的实践教学的奖惩制度，来调动实践教学教师创新性教学的积极性，激发学生的学习兴趣。另外，为不断完善教学质量监控体系，发挥学生参与教学管理的主体作用，长春大学还制订了学生信息员制度，学校每学年都会聘任200名左右学生为学生信息员，遇到问题会及时反馈到教务处，可以及时对存在的问题进行矫正。

3 结语

综上所述， 实践教学体系的构建是一个复杂多元的系统过程，并非能够一蹴而就，需要全校教师、实践教学管理人员、学生共同做出努力，本文提出实践教学体系的理论模型，将其充分应用到长春大学实践教学体系建设中，通过实践反馈，效果显著，但也存在一些问题，仍需进一步优化。

参考文献

[1] 陶俊勇，邝溯琼，杨定新.教以创新人才培养为导向的研究生实践教学体系探索[J].实验室研究与探索，2013（11）： 317-320.

[2] 赵锦，李名梁.基于职业能力开发的高职实训教学体系研究[J].职教通讯，2010（8）：26-29.

[3] 李祥辉，张洪友，黄玉兰.浅析应用技术本科实践教学管理体系的构建[J].实验室科学，2013（6）：125-130.endprint