体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用

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体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用

马振玲,绳宇,姜雁

[目的]探讨体验式教学联合心理教练技术在护理心理学教学中的应用效果。[方法]将89名本科护理学生随机分为观察组(n=45)和对照组(n=44),观察组在心理教练技术辅导下亲自参与体验式授课,对照组则以听课、讨论的形式参与体验式授课。[结果]授课结束后所有学生的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力以及创新思维能力等各项能力评分都得到有效提升,其中学习兴趣最为突出。此外,观察组学生自主学习能力提升显著高于对照组(Plt;0.05),92.5%的学生赞成教学改革。[结论]在护理心理学教学中采用体验式教学联合心理教练技术,能有效提升学生的各项能力或品质,尤其是学习兴趣,学生在教练辅导下亲自授课更能促进自主学习能力的培养。

体验式教学;心理教练技术;护理心理学；本科；护理教育

体验式教学是指在教学中,教师根据教学内容,有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,使学生在亲身经历的过程中对知识进行整合、理解与建构,并把它们运用到生活实践中的一种教学方法[1]。体验式教学已经在各学科教学中得以应用,并取得显著成效[2-3]。在护理心理学教学改革实践中,张俐等[4]还探讨了教师主导、学生主体的学生自己授课的体验式教学成果,结果发现,学生以多样的授课形式,即理论讲授结合角色扮演、小品和自制视频等形式,不仅激发了学生的学习兴趣,也提高了学生的自主学习能力、创新能力和沟通能力等。虽然体验式教学取得了良好的效果,但也呈现出一些问题,例如：学生缺乏学习动机,习惯于课堂上信息的单一流向,没有主动参与到体验活动中的动机[1];也有学生自信心不足,认为自己没有能力完成任务,或者认为完成任务花费时间较多,教师布置的任务往往由少数几个学生完成。因此,如何激发学生潜能和动机,提升学生自信,是当下教学改革实践中面临的主要难题。在这种形式下,新近崛起的“心理教练技术”为高校教学改革带来新的曙光。教练技术于20世纪90年代起源于欧美国家,最初衍生于体育界的教练,后来由心理学界人士发展为一门新的技术或工具——心理教练技术,其核心内容是教练以中立的身份,通过一系列有方向性、策略性的提问来影响对方的心理过程,从而洞察被教练者的心智模式,激发其内在的潜能,使之清晰目标方向,以最佳状态去创造成果,实现自我超越。在近些年中,无论是针对企事业员工还是针对大学生潜能开发、能力培养,心理教练技术都得以应用[5],并显示出令人惊喜的成效[6-8]。因此,本研究将初步探索体验式教学融合教练技术在护理心理学教学中的应用效果。

1 对象与方法

1.1 对象 整群抽取2015级护理专业四年制本科89名在校一年级学生,女生78人,男生11人,年龄18岁～20岁(18.99岁±0.52岁)。

1.2 方法

1.2.1 分组及要求 2015年9月在讲授《护理心理学》伊始,采用随机数字表法将学生分为观察组(45人)和对照组(44人)。两组学生的入学成绩差异无统计学意义(Pgt;0.05)。将观察组45人又分成分7个小组(自由组合),每组6人或7人,由组员讨论产生1名组长。任课教师将9月～12月《护理心理学》教学安排中的7个章节分给各小组(抓阄决定)。授课要求每位学生都要参与其中,内容包括理论讲授和现场角色扮演(或相应视频制作等不同形式)两部分,授课之后安排组员分享感受和学生讨论环节,总时间为1个学时。学生授课安排在每次3学时课程的第1个学时,然后老师基于学生授课情况再进行2个学时有针对性授课。所有学生授课资料均由小组讨论准备。对照组学生以听课为主,可以参与课堂讨论,但不需要参与教练式辅导及授课过程。

1.2.2 心理教练式辅导 在学生授课前1周,受专业教练技术培训的任课教师(即为教练)组织召开授课小组会议,进行心理教练式辅导,时间为1 h。辅导过程中,教练首先采用专业心理技术与组员建立真诚、平等与信任关系,并交代辅导目的和原则,让学生明晰辅导老师并不会直接教大家具体该如何做事,但会帮助学生理清问题,提升信心和开发潜能。待小组成员都表示愿意相互信任、坦诚表达自己后,教练会针对每名组员提出一些问题,这些问题主要围绕工作目标、当前面临的主要问题、具体解决办法、现有资源、尚缺资源、新路径、具体计划、监测指标等。教练坚持不直接给学生建议和答案,亦不批评和指责,只是通过一系列开放性问题启发学生思考,开发学生自己解决问题的潜能,并结合实时反馈组员的优势或资源,给予信心与支持。教练也会利用团体的动力,给予组员相互支持,增进团队成员相互理解、信任与合作。

1.2.3 教学评价 每次课结束后,所有学生要对学生授课部分按照表1的内容进行评分(实名评分)。表1内容是根据心理领域资深专家5人的评价后修改而成,以此确保评估问卷具有良好的内容效度。全部内容采用1分～5分法进行评定(5分代表非常符合题目的说法;4分代表比较符合;3分代表不确定;2分代表比较不符合;1分代表非常不符合)。为更加客观了解学生授课带给学生的改变,在整个学期结束后,还采用匿名评价方式了解学生各项能力或品质的改变,为避免与每次课程后的教学结果评价重复,将内容稍作修改,包括学习兴趣、自主学习能力、问题解决能力、人际沟通能力、团队合作能力、责任感、自信心、对自身心理健康维护的能力、帮助别人的能力(指在心理方面)、未来从事心理护理工作的能力共10项(采用5分法进行评价:1分没有提高;2分稍有提高;3分中等提高;4分较大提高;5分非常大的提高),并在问卷末尾让学生注明对教学改革赞同与否以及建议。

1.2.4 统计学分析 采用统计描述分析学生对课程教学的评价情况;采用独立样本t检验分析观察组和对照组的组间差异。

2 结果

2.1 授课后对学生授课内容、教学实施和教学结果的评价 因有6名学生填写题数有误、1名学生中途休学,故最终有效问卷数为82份(观察组40份,对照组42份)。结果显示,教学内容和教学实施两项中各条目评价分值均接近于4分或4分以上,只有课程内容项的条目A5(含有一定的学科前沿知识和新进展)总平均分值在3.63分。独立样本t检验分析显示,观察组和对照组对学生课程评价的差异无统计学意义(Pgt;0.05)。教学结果的评价中,6个条目分别对应对本门课程的学习兴趣、心理相关知识或技能的掌握、助人或助己的能力、创新思维能力、自主学习能力、团队合作能力。统计分析结果显示,各项评价均分为3.72分～4.03分,按分值由高到低依次为学习兴趣(4.03分)、心理知识或技能掌握(4.00分)、团队合作能力(3.94分)、助人或助己的能力(3.90分)、自主学习能力(3.76分)以及创新思维能力(3.72分)。采用独立样本t检验分析,在自主学习能力提升方面,观察组的评分值显著高于对照组(t=2.45,Plt;0.05),其他条目的评分差异无统计学意义(Pgt;0.05),但观察组和对照组在学习兴趣(P=0.057)和创新思维能力(P=0.052)方面差异处于边缘显著状态,即观察组评分略高于对照组。见表2。

项目内容总体评价(n=82)观察组(n=40)对照组(n=42)课程内容A14．23±0．484．27±0．554．19±0．40A24．09±0．494．17±0．544．00±0．43A33．97±0．454．00±0．533．94±0．38A44．07±0．474．13±0．574．01±0．36A53．63±0．633．67±0．643．59±0．62教学实施B14．09±0．524．18±0．544．01±0．49B24．04±0．394．10±0．363．98±0．41B34．43±0．564．49±0．664．38±0．44教学结果C14．03±0．524．14±0．513．92±0．52C24．00±0．454．08±0．493．93±0．40C33．90±0．553．94±0．563．86±0．55C43．72±0．623．86±0．623．59±0．60C53．76±0．593．92±0．603．61±0．541)C63．94±0．594．04±0．653．84±0．52 1)与观察组比较，Plt;0．05。

2.2 学期末对学生各项能力或品质改变的匿名评价 整个学期结束后收集学生对课程教学效果的匿名评价,一共收到80份有效问卷,结果见表3。统计分析结果显示,学生在各项能力和品质方面都得到中等及以上的提高(分值均高于3分或者接近于3分)。按照提高幅度由高到低依次为责任感(3.56分)、团队合作(3.50分)、心理健康维护能力(3.40分)、人际沟通能力(3.23分)、学习兴趣提高(3.21分)、助人能力(3.21分)、问题解决能力(3.15分)、自信心(3.00分)、心理护理能力(3.08分)、自主学习能力(2.81分)。匿名评价结果还显示,在80份问卷反馈中,有74名(92.5%)学生赞成这种教学改革形式,有6名(7.5%)不赞成。学生对教学改革的建议主要集中在:希望给更多学生参与教学的机会、现场找学生体验、增加学生授课章节、再多一些老师与学生的互动等。见表3。

项目 内容评分1对心理学课程的学习兴趣3．21±0．822自主学习能力2．81±0．893问题解决能力3．15±0．804人际沟通能力3．23±0．835团队合作能力3．50±0．996责任感3．56±0．987自信心3．00±0．888对自身心理健康维护的能力3．40±0．969帮助别人的能力(心理方面)3．21±0．9210未来从事心理护理工作的能力3．08±0．90

2.3 期末考试成绩的组间比较 采用独立样本t检验分析观察组和对照组学生在期末考试中的成绩差异,结果显示,两组学生试卷成绩(观察组78.43分±14.25分，对照组82.44分±11.37分)差异无统计学意义(t=-1.45,P=0.15)。

3 讨论

3.1 学生授课内容与教学实施受到一致认可 研究结果显示：学生对授课内容及形式评价分值较高,这表明,学生们比较认可目前的教学形式,这也与学期末学生们的匿名反馈意见一致,即有92.5%学生赞成教学改革,并且很多学生表示期待在以后的课堂上能让更多的学生参与授课。需要注意的是,关于课程内容项目中A5的平均分值在3.63分,是各项分值评分最低的选项,说明学生在授课过程中,对所负责课程内容的学科前沿知识和新进展探索不足,是否辅导学生探索专业前沿新进展是一个有待考虑的问题。

3.2 心理教练辅导下的学生授课明显提升了学生各项能力和品质 研究结果还显示：授课结束后学生们普遍认为自己的学习兴趣和各项能力均得到中等或以上提升,提升幅度由高到低依次为学习兴趣、心理知识或技能掌握、团队合作能力、助人或助己的能力、自主学习能力以及创新思维能力。需要强调的是,学习兴趣是影响学习动机的最重要因素,因此,如何提升学生的学习兴趣一直是当今大学教育中颇受关注的问题[9-10]。本项研究结果提示,融合心理教练技术的体验式教学模式可以有效提升学生对本门课程的学习兴趣,这对于提高教学质量具有重要的意义。上述研究结果在学期末匿名总体评价结果中再次得到验证,后者也显示学生各项能力或品质得到有效提升,尤其是责任感、团队合作、心理健康维护能力、学习兴趣、助人能力、问题解决能力和自信心方面的提升。

3.3 心理教练辅导下的学生亲自授课更有助于自主学习能力等提升 比较观察组(亲自授课组)和对照组(听课但不直接参与授课)学生各项能力的提升情况,发现亲自授课小组在自主学习能力提升方面的评分显著高于对照组,学习兴趣和创新思维能力提升方面略高于对照组(边缘显著)。这提示,亲自参与授课更能促进各项能力,尤其自主学习能力的提升。自主学习能力是终身学习能力的基础,决定了一个人的终身学习能力的强弱,培养学生的自主学习能力对个人的发展和社会的发展都有积极的作用[11]。本研究结果也为以后探讨护生终身学习能力的培养提供了线索。

虽然本项研究并没有显示观察组的期末考试成绩高于对照组,但很明确地是,融合心理教练技术的体验式教学模式能够有效提升护生的专业学习兴趣、心理护理能力、团队合作能力、责任感、问题解决、自主学习等能力和品质,其中,在心理教练辅导下亲自参与授课更能促进自主学习能力的提升,使终身学习成为可能。本项研究中也存在一些不足,例如,研究设计中没有设置空白对照组,所有学生都进入教改课堂,这在一定程度上弱化了两组学习效果的差异,在以后的研究中可以设置空白对照组再进行深入探讨。此外,匿名教学评价过程中未能区分对照组和观察组,因此,组间效应没有在匿名评价结果中得到分析,在以后的研究中可以继续改进、完善。最后,本研究使用的学生自评,如何进行更加客观量化的教学效果评价也是以后的研究中需要关注的问题。

[1] 吴红.教师教育课程体验式教学基本流程解析[J].当代教育科学,2011(9):33-35.

[2] 蒋常香,毛莉婷,刘小青,等.体验式教学在高校心理健康教育课程中的实践探索[J].教育学术月刊,2013(12):76-80.

[3] 李淑杏,陈长香,赵雅宁,等.多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用[J].护理研究,2013,27(3B):762-763.

[4] 张俐,张霞,王颖,等.护理心理学教学改革探索与实践[J].护理研究,2014,28(2A):495-497.

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[6] 曾卫龙,周艳阳.教练技术在新职工沟通能力培训中的应用研究[J].现代医院管理,2012,10(5):35-38.

[7] 朱红,闫广芬.基于教练技术的大学生生涯辅导模式建构与应用[J].高校教育管理,2012,6(2):85-90.

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[9] 赵银丽.提高大学生学习兴趣的探讨[J].教育教学论坛,2014(46):240-242.

[10] 罗紫元.激发大学生学习兴趣的研究[J].佳木斯教育学院学报,2014(6):165-166.

[11] 姜昕,赵修文.基于终身学习理念的大学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究,2013,31(12):129-131.

2016-12-19;

2017-11-11)

(本文编辑 孙玉梅)

Applicationofexperientialteachingcombinedwithpsychologicalcoachingtechnologyinnursingpsychologycourse

MaZhenling,ShengYu,JiangYan

(School of Nursing,Peking Union Medical College,Beijing 100144 China)

Objective：To explore the application effect of experiential teaching combined with psychological coaching technology in the nursing psychology course.MethodsA total of 89 undergraduate nursing students were divided randomly into experimental group(n=45) and control group(n=44).The students in experimental group participated by themselves in experiential teaching under coaching technology.The students in control group participated in listening lectures or discussion in the experiential teaching.ResultsAfter experimental teaching combined coaching technology,the scores of interest in learning,team cooperation ability,self-learning ability and innovative thinking ability were improved in all students,especially in the interest of learning.In addition,the independent learning ability of students in the experimental group was significantly higher than that in the control group(Plt;0.05),and 92.5% of the students were in favor of teaching reform.ConclusionsFor the nursing psychological course,experiential teaching combined psychological coaching could improve the ability and quality of the students,especially the interest of learning. Participate by themselves in teaching under coaching could promote the cultivation of independent learning ability.

experiential teaching;psychological coaching technology;nursing psychology;bachelor degree;nursing education

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.34.016

1009-6493(2017)34-4373-04

北京协和医学院教育教学改革立项项目,编号:2014zig0112。

马振玲,讲师,博士研究生,单位:100144,北京协和医学院护理学院(基础护理学系);绳宇、姜雁单位:100144,北京协和医学院护理学院(基础护理学系)。

信息马振玲,绳宇,姜雁.体验式教学融合心理教练技术在护理心理学课程中的应用[J].护理研究，2017，31(34)：4373-4376.