体育统计学习中问题意识的强化

王玉

(南京工程学院 江苏南京 211167)

体育统计学习中问题意识的强化

王玉

(南京工程学院 江苏南京 211167)

在体育专业中，体育统计是一门应用课程，对于体育统计学习者来说，怎样提升学习的效果是他们重点关注的问题。本文在体育统计学习与学习者实际情况的基础上，对“问题意识”强化的学习模式进行分析和探讨，研究在体育统计学习中采用“问题意识”强化学习模式的可能性与必须性，然后提出相应的学习策略，以实现提升体育统计学习效果的最终目标而努力。

体育统计 体育学习 问题意识 学习效果

要探讨体育统计学习中“问题意识”强化的学习方法，先要弄清楚什么是问题意识。人们在实践认知的活动过程中会遇到一些问题，这些问题让人产生疑虑、费解与困惑，面对这些问题时，人形成的对这种问题的探究心理状态就是问题意识。人形成的问题意识心理状态有助于人去积极的思考、提出与解决各种问题。学习者在平时的学习中会遇到各种各样的问题，但是，每个学习者在遇到的问题面前产生的反应是不同的，一些人能及时、准确的发现问题，并且还能有针对性的将问题提出；还有一部分人却是置身于问题中，对问题是什么一无所知，无法发现问题所在，更不用说准确提出问题了。学习者之间的这种差异主要是因为每个人的问题意识不同，所以在提问能力上存在差异，这种差异会影响学习者对学习的兴趣，影响学习者的学习效率。

发现、提出问题与解决问题哪一个更重要，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。”大家都知道，历史上许多科学性的发明与发展，其中的问题提出者是有着重要贡献的。各种知识的学习、科学的研究、严密的思维都是从问题的提出开始的，在学习者学习的过程中问题也是动力。体育统计的学习也是如此，要让学习者在遇到问题时能理解问题并准确提出问题，这样才能促使他们积极思考，激发学习者的学习兴趣与欲望，调动学习者的思维运转，激发学习者的创造力。

1 体育统计学习中“问题意识”强化的模式

学习者在体育领域中学习时，会接触到一些量变关系、质变关系，还会遇到与之有关的问题及其解释与说法，其中部分问题的答案他们是认可与接受的，还有一些却未必认可。在学习体育统计时，学习者在引导与鼓励下，利用自己学到的体育统计的相关知识来质疑、思考、验证自己不认可的问题结论。通过体育统计的相关知识来设计研究问题，对问题进行探讨，然后做成一份报告，让其他的学习者或者精通体育统计知识的人来进行询问和验证，这样可以提升自己的学习兴趣，激发学习的潜能。

(1)好奇心与质疑性有助于发展问题。对事物的好奇心及质疑性有助于增加学习者对周围信息的敏感性，面对新出现的各种情况与变化能够及时的发现，并对本源开展追寻，激发思考，调动学习兴趣，增强探索欲望。

(2)质疑问题有利于突破思维定势。由于人对已经存入大脑的现有观点有先入为主的想法，人的大脑也会把存在脑中的各种信息与材料进行“归档”，因此会形成既定思维模式，所以思维在这种情形下可能会陷入停滞状态。对新问题的质疑和思考所带来的冲击力有助于突破思维定势，引起紧张、焦虑心情，使思维更活跃。

(3)问题可以促使思维状态的改变。探究就是对一种假设问题、知识进行积极的、持续的、慎重的思考。当人面对问题而产生困惑不解的感受时，大脑受到这个刺激，促进思维进入应激状态，这种状态会让人的思维从前反省进入后反省状态，这个转换过程内的思维活动具有探究性，整个过程是从提出问题到解决问题。

(4)问题能激励人去再发现与再创新。人在难度适宜又具有一定挑战性问题的激励下能够向更高的阶段发展，所以，在体育统计学习中学习者要有意识地去发现问题，而不是仅仅去探索问题的答案，因为当学习者发现问题时不仅自己内心会受到鼓舞，还可以体验一种巅峰的感受。

(5)问题可能来自于潜意识、顿悟中。当人对某个问题一直思索却未得出什么结果，之后对问题不直接关注时，人的潜意识还是在关注着这个问题。当人对于某个问题的关注与思考保持长时间的高度集中时，人的思路可能会受到阻碍，甚至往错误的方向思考；但有时将思考的弦放松下来，人的潜意识可能偶然间会产生思想奇异的火花。就像牛顿，如果没有他对力学问题的执着思考，就不会在苹果落地的时候产生万有引力定律想法的惊喜发现。

2 体育统计学中“问题意识”强化的必要性

体育统计学习中的“问题意识”强化的模式是学习者在受引导下去提出问题，培养自身发现问题、提出问题、创新精神的各项能力，是相对于传统学习理论而言的一种积极的学习策略。在传统的学习情况下，主要是教师提出问题，引导学习者来思考并回答，通过这种形式学习者获得知识，这种学习方式的重点是答而非问，是教而非学。在传统的学习中也不是没有“提问”，但主要是在问答法的学习过程中，这种方法关注的是教授者设置问题和处理问题的方法，并不关注学习者的提问。“问题意识”强化的学习方式主要关注的是如何让学习者在引导下去提出问题，培养自身的问题意识，提升自己的提问能力。

2.1 传统学习方式存在不足之处需要“问题意识”的强化

传统的学习方式更注重灌输、主宰、结果、逻辑、共性与服从，而轻探索、主体、过程、形象、个性和民主。这样的学习方式是对学习者学习兴趣的抑制，这样不利于激发好奇心，培养创造力，最后会导致学习者的思维僵化，缺乏想象力和问题意识。传统学习方式所关注的是知识如何存储与如何处理，强调获取知识、训练及强化的环节，导致教学过程机械、僵化；传统学习方式注重的是学习者习得系统的知识，但是学习者处于被动的学习状态，缺乏学习意识、创新精神、实践精神、创新能力。在体育统计的传统学习方式下，学习者普遍感受是听和看很容易就弄懂了，但是在遇到实际问题进行处理时就没有头绪了，这就是采用传统学习方式的具体体现。

2.2 体育统计学科独特的性质决定了需要“问题意识”的强化

体育统计这门学科是方法论的基础应用学科，它可以帮助学习者去发现和解决问题，所以，统计学的学习中缺少了问题就失去了动力和生命力。调查体育统计学习者缺乏动力的原因，主要是学习者认为该学科枯燥且没有什么大用处，将来如何解决问题不明确。这就间接的体现出体育统计学习中存在的各种问题。很多学习者认为用不到的知识就是无用的，学习这个知识就要有解决问题的用处。所以，根据体育统计学科的性质，需要在学习中对“问题意识”进行强化，让知识更精练，将之融入问题中，让学习者运用自己学到的知识去发现、分析、解决实际的问题。体育统计学习的不能只是“知识”这个结果，而是学习运用知识解决问题的方法。

2.3 体育统计学习者的特点需要“问题意识”的强化

体育统计是体育专业的一门学科，而与其他专业相比，该专业学习者的文化素质相对低一些，但是体育统计学这门应用课程需要具备较好的抽象与逻辑思维，因此学习者对这门课程的感受是枯燥、不易懂，尤其是其中的统计符号与公式，会让学习者望而生畏。因此在学习体育统计时，一味去学习知识本身以及理论原理，而忽视实际问题的解决，这就会造成学习气氛沉闷，无法取得让人满意的学习效果。

2.4 体育统计学习中“问题意识”强化的策略

要在学习体育统计中实现“问题意识”的强化，完成自己的学习目标和任务，这需要有合适的学习策略和学习方法。根据“问题意识”强化学习方式的内涵与特点来看，学习体育统计时“问题意识”强化的策略主要有以下几点。

(1)营造良好的学习氛围，给学习者提问的勇气。良好的学习环境与氛围是开展学习的基础，要想在学习体育统计时更好地进行“问题意识”强化学习，一个良好的学习氛围是必不可少的。“问题意识”强化学习方式需要学习者们共同创造良好的学习氛围，这样学习者们的交流和表达才是自由、平等的，才能没有障碍和负担的进行探讨与互动。

(2)为学习者的提问搭建问题情境。思维从问题开始，问题也是体育统计学习中“问题意识”强化的基础，将学习中相关的资料和案例与学习者实际生活中的情况结合起来，搭建一个有问可提的情境，带给学习者启发，思考其中存在的矛盾和有疑虑的地方，让他们去发现新的问题，让问题成为中心，形成探究性的学习活动。

(3)激发学习者的学习动机，让他们主动想问问题。好奇心是人天生具有的探索性，在学习体育统计时要注意采取合适的方法调动、引导学习者，激发学习者内部的学习动机，促使学习者主动去提问。

(4)锻炼学习者的思维方式，提高他们的提问能力。提问能力作为“问题意识”强化的基本点，在学习体育统计的过程中要有意的去锻炼自己的思维方式，从各种不同的角度、层面、关系、变化中去提问，培养发散思维、统筹思维、辩证思维等，提高学习者的提问能力。

(5)培养学习者提问的技能，让所提问题更有质量。如何使学习者的提问有更高的质量，这就需要一定的提问技巧和方法。培养学习者的提问技能，需要在学习体育统计的各个环节中开展提问，如观察、比较、反思等，还应采用多种不同的方法来提问，如推论、反驳、移植。

总之，学习体育统计时强化“问题意识”有助于优化学习效果，这样才能让学习者喜爱上体育统计这门学科，形成自愿学习的心理和兴趣。

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2095-2813(2017)11(a)-0213-02