普通高校体育专业运动人体科学类课程教学保障体系的构建

周慧敏，朱 欢，陆碧琼

湖北民族学院科技学院教研课题(项目编号：KJY201408)；湖北民族学院科技学院科研课题(项目编号：KJS201613)

周慧敏(1988-)，女，安徽淮北人，助教，硕士，研究方向：学校体育。

1 湖北民族学院科技学院 体育系，湖北 恩施 445000

Physical Education Department of Science and Technology School of Hubei University for Nationalities, Enshi 445000, Hubei, China.

2.湖北民族学院 体育学院，湖北 恩施 445000

3.广西民族师范学院 体育学院，广西 崇左 532200

普通高校体育专业运动人体科学类课程教学保障体系的构建

周慧敏1，朱 欢2，陆碧琼3

运动人体科学类课程主要指包括运动生理学、运动解剖学、运动生物化学、体育保健学、运动生物力学等以自然科学体系为基本知识框架的课程体系。作为体育专业学生学业课程的重要组成部分，运动人体科学类课程的学习与其他体育理论课程有着极大的区别，因此运动人体科学课程的教学与其他体育理论课程之间也有着较大的区别和特殊性。本文通过对当下普通高校体育学科运动人体科学课程教学现状的梳理和分析，以期构建合理、科学且有效的运动人体科学课程保障体系。研究认为，普通高校应从以下几个方面对运动人体科学课程教学进行优化和构建：多途径的提高教学效果和教学水平、建立完善有效的评价和考核机制、通过运动实践感知与理解课本理论知识、注重学生实践技术和实践能力的培养以及设立社会实践服务基地等。

高校；运动人体科学；教学保障体系

前言

作为体育专业学生课程的重要组成部分，运动科学类课程体系的学习与其他体育课程有着较大的区别。除注重理论知识的内化与吸收，运动科学类课程的学习加注重实践能力的培养，尤其是体育保健康复实践能力和技能的获得。基于知识本身的特殊性与针对性，一些有条件的高校开设了运动康复专业，专门培养运动康复类的专门人才。但目前大多数高校尤其是普通的二本院校由于教学资源、教学条件有限，无法开设运动康复专业，运动人体科学类知识的学习置于学生的总的学业课程中。运动人体科学类知识作为实用性与使用性都较强的应用性知识，对学生综合体育素养的提高有着重要的作用，尤其在当前大力倡导全面健身的背景下运动人体科学类知识的掌握显得尤为重要。但受多种因素的制约，当下我国许多高校体育专业运动人体科学知识的传授情况不容乐观，严重制约了学生的发展。

基于此，本研究从不同方面对当下普通高校体育专业运动人体科学类课程教学保障体系进行优化与构建，旨在提高运动人体科学类课程的教学效果与教学质量。

1 多途径提高运动科学类课程教学效果

作为体育专业理论课程的重要组成部分，运动人体科学课程对学生体育综合素养的培养有着重要且深远的意义[1-3]。基于课程本身的特点及学生自身水平的限制，体育专业学生对运动人体科学类课程的学习存在着重要的不足和缺陷，主要表现为课本知识体系偏难(相对于其他理论课程)导致学生难以接受、学生学习情趣不高、实验条件难以满足学生实验技术的学习、考核和评价不能客观反映出学生的学业水平等。针对运动人体科学教学过程存在的问题，研究人员认为应多途径的提高教学效果，且可从以下几个方面入手：一是以贴近生活的实例为引导，让学生带着问题和兴趣进入到内容的学习，以提高学生的注意力和关注度；二是成立课程热兴趣小组，小组的成立可划分不通过的研究和关注内容，尤其是选定和学生以及运动直接相关的内容，如运动减肥小组、运动健身小组等；三是深入科学研究，以数据或实力支撑和阐述课程点。学生之所以对运动人体科学课程的兴趣不高，其实并不是源于课程内容的枯燥和无味，相关相比于其他体育理论课程，运动人体课程更加贴近运动实践和生活实际，学生更容易融入到课程中。但是由于在教学过程中一味的阐述和讲解课程论点，导致学生被动的机械式接收所学知识和论点，而此种方式下学生学习的效果自然大大折扣。如果在教学的过程在讲解到重要的论点时，如果能结合自身的研究成果或他人的研究成果来支撑和作证课本知识的正确性，那么不仅可提高学生的学习兴趣，且可让学生更容易接受和消化所学知识。

作为教学过程中最为关键的环节，教学效果的优化和构建对课程的有效实施有着至关重要的作用。作为教学的实施者，任课老师对教学有着不可或缺的作用。在当下健康中国和全面健身的背景下，运动人体科学课程的实施有着其他体育理论课程难以比拟的作用和意义，而这也是运动人体科学课程教学保障体系构建的首要环节，同时也是关键一环。 基于学生的主体地位及教学本质的考量，学生任何知识的灌输都绝非是简单的机械式“填鸭”，在有限的教学资源内最大限度的提高教学效果是每个教育工作者最根本的使命和责任。但受某些主客观因素的制约，有些课程的教学具有一定的特殊性和局限性。针对课程本身的特性，教师应多途径的提高教学效果，以实现教学效果利益的最大化。

2建立完善的考核和评价机制

对于运动人体科学课程而言，课程考核的机制和方式与其他体育理论课程有着一定的区别，而这种区别则是由课程的性质和特点决定了。在体育的众多课程中，诸如体育概论、学校体育学等课程属人文课程，主要是通过试卷考试的方法考核，而如运动生理学、运动解剖学课程则属于自然科学课程范畴，此类课程除要求学生掌握必要的理论知识，同时还要求学生掌握一定的实验操作技术甚至社会实践能力。因此运动人体科学类课程的考核应做到一主一辅，即理论课程考核+实验考核或实践能力考核。在理论考试方面，应以贴近学生实际的应用知识考核为主，重点考核学生应用和使用知识的能力，而避免大范围的理论知识的直接考核，这一部分考核所占的比重应在70%左右。而在实验考核层面，应重点突出学生动手操作及解决实际问题的能力，且最好能给予学生自由发挥的空间，这一部分考核所占的比重应在30%左右。理论+实践的考核机制不仅有利于学生理论知识的掌握和应用，同时也有利于学生实践操作能力的培养这对于学生综合素养的提高将起到非常重要的作用。

因此研究人员认为建立完善考核和评价机制是高校运动人体课程有效实施的关键环节，其不仅决定着学生的学业水平，同时对学生运动人体科学综合素养的建立有着不可或缺的作用，对课程本质的实施和贯彻有着重要且深远的意义。

3 通过运动实践感知与理解课本理论知识

作为运动人体科学课程教学过程的重要组成部分之一，实验课程占据着举足轻重的地位。由于运动人体科学知识是以生物学知识为主体，所以在知识的难度和深度上都大于其他体育理论课程。在课程上学习到的抽象知识，如果没有合适的途径进行内化，那么所学知识很快将会被学生遗忘。运动人体学类课程的知识属性与其他体育理论课程之间有着较大的区别。对于一般性体育理论课程如体育概论、学校体育学等，其内容完全属于文学类知识体系，这些内容对于学生而言只要认真听讲并进行及时的复习便可掌握所学内容，但对于运动人体科学类知识即便是学生经过这样的环节仍不能较好的掌握所学知识。因为诸如运动生理学、运动解剖学等运动人体科学类课程，除了要求学生必须的课本理论知识外，最重要的是通过身体实践以及运动实践去理解所学知识。其实在日常的运动中，学生进行各项体育项目运动在无形之中都已经对课本知识进行了践行和正式，只是受知识体系的限制，学生无法意识到运动背后深层次的机制和原因。

以运动系统的肌肉初长度与肌肉收缩力量之间的关系为例。在日常的投掷类运动项目练习中都知道只有上肢充分后伸后才能产生更大的肌肉力量，而投掷的也更远。对于这样的道理或现象，学生不仅明白且都是实践者，但对于现象背后的生理学机制却极少有学生去思考或者理解。针对这种现象，在教学过程中应根据教学内容和教学需要通过特定的联系方式将课本理论知识与运动表现有机结合，并做到知识的合理释放，即通过运动实践感知与理解课本理论知识。

4 提高学生实验操作技术和实践能力

目前于高校数量的不断增多以及部分高校人数不断的扩招，导致我国大学生数量急剧增加。急剧增加的毕业生数量与有限的就业岗位之间形成了急剧尖锐的矛盾。体育学作为众多学科的一种，目前毕业生也面临着严重的就业难问题。究其原因，其原因众多，其中学生死板的课本知识学习、社会实践能力的缺乏是最为关键的制约因素，因此若想解决毕业生就业难的问题，当务之急便是多渠道的对学生的实践能力和实践技术的培养，而实践能力与学生所开设的实验课程有着密切的关系[4-5]。作为运动人体科学课程的重要组成部分，实验部分占了很大的比重。对于运动人体科学类课程的一些知识理论结合实践是最有效的学习方法。但目前我国许多高校对运动人体科学类知识的实验操作重视程度不够，很多高校缺乏运动人体科学类实验室或实验室条件较为落后，更谈不上给予将实验室所学知识服务实践的机会，尤其是一般二本学院很难拥有完备的运动科学类实验室。实验操作机会的缺乏不仅使学生失去了动手操作和锻炼的机会，且使学生学习到的理论知识变成了死板的“资料”。针对目前一些高校运动人体科学实验教学存在的问题，多途径提高学生实验操作能力极为重要。

5 针对课程实际需求建立社会实践服务基地

运动人体科学类知识的学习与其他体育理论课程之间有着较大的区别，这种区别主要体现在运动人体科学类课程的学习包括理论知识学习和实验技能操作，尤其是实验技能的操作练习对所学知识起到较好的强化作用。因此在必要的实验课程之外高校应根据自身需求建立一定的社会实践服务基地，进而将课堂和实验课程中学习到知识内化为学生的实践技能，尤其是诸如体育保健学此类实践性较强的课程。此外对于社会服务基地的建立，应秉承锻炼学习为主的宗旨，淡化利益关系。为了能让社会服务基地良好的运转并发挥应有的作用，笔者认为在基地运转的过程中应坚持以下几个方面：一是定期的现场对学生的服务进行指导和监督，确保服务有质有量。二是集中时间探讨学生在服务过程中遇到的问题和难题，并制定相应的应对策略。对于学生而言，第一次接触这种服务性质的工作，在服务过程中难免会遇到各种的难题，若这些难题不能有效的解决，那么势必会对学生实践技能的提高造成一定的影响；三是从医院或相关机构聘请相关专家对学生进行知识传授和现场指导。

结语

基于课程本质的差异，运动人体科学课程的教学与其他体育理论课程之间有着较大的差异，这一度使运动人体科学课程成为了体育课程的“另类”。但在当下健康中国与全民健身的背景下，运动人体科学课程的学习对提高公民科学运动的意识和能力都有着重要的作用，因此运动人体科学课程有效教学体系的建立极为关键。我国高校应从多角度、多方面的针对自身实际情况加大对运动人体科学课程的建设，发挥运动人体科学课程的价值。

[1] 邓树勋,王建,乔德才等.运动生理学(第三版)[M].北京:高等教育出版社.

[2] 李世昌.运动解剖学(第三版)[M].北京:高等教育出版社.

[3] 姚鸿恩. 体育保健学学(第四版)[M].北京:高等教育出版社.

[4] 王树宏李金龙我国社会体育专业毕业生就业现状与分析[J].北京体育大学学报,208,31(10):1325-1327.

[5] 张志扬.“就业难”背景下高校社会体育专业就业取向与路径研究[J].福州大学福清分校学报,2015(5):100-106.

ConstructionofTeachingGuaranteeSystemforCourseofExerciseHumanScienceofPhysicalEducationinOrdinaryCollegesandUniversities

Zhou Huimin1，Zhu Huan2，Lu Biqiong3

Exercise Human Science courses form a basic knowledge framework mainly includes sports physiology, sports anatomy, sports biochemistry, sports, health, sports biomechanics, and other natural science systems. As an important part of the academic curriculum for physical education students, there are great differences between exercise human science curriculum and other sports theory courses. Therefore, there is a great difference and particularity between the teaching of exercise human science curriculum and other sports theory courses. In order to construct a reasonable, scientific and effective system for scientific curriculum of exercise human science, this paper combs and analyzes the present situation of physical education of sports subjects in sports disciplines. Research suggests that the college should optimize and construct the teaching of exercise human science curriculum in the following aspects: improve teaching effect and teaching level in numerous ways; establish and improve effective evaluation and assessment mechanism; understanding textbook knowledge through the exercise practice; focus on the cultivation of students' practical skills and practical ability, as well as the establishment of social practice service base and so on.

colleges and universities; exercise human science; teaching guarantee system

G807

A

1005-0256(2017)11-0066-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.11.027