体育教师篮球课教学决策研究①

康英萍

(兰州财经大学体育教学部 甘肃兰州 730020)

体育教师篮球课教学决策研究①

康英萍

(兰州财经大学体育教学部 甘肃兰州 730020)

体育教学内容、形式和方法是由教师决定的,体育教师必须要从实际出发,在教学前、教学中、教学后实行正确的决策,使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术,实现不断提高体育教学质量之目的。教师在体育教学中实施运动教育模式,教学前、教学过程中和教学后的教学决策应有相应的变化。除了全方位了解运动教育模式的特征与实施方法外,还应该具备相应的知识结构和教学能力，这样才能根据学校和学生实际情况因地制宜地实施。

体育教学 教师 运动教育模式 决策

随着我国课程改革的发展，教学的多样性和变动性要求教师在教学中不仅是执行者，更要成为决策者。“决策是指为解决面临的问题或为完成某项任务而制定与选择活动方案的过程，它是主体在观念中对未来实践的目标、方法、手段、结果所做的超前设计和决定”[1]。教师教学决策就是在一定的教育价值观和知识信念等主观因素的影响下，在特定的决策情境中，教师为实现教学目标的有效达成，有意识地探索、判断、选择教学实施方案的过程。同时教师教学决策旨在全面理解学生，促使学生在学习情境、学习内容之间构建有意义的联系[2]。教学决策作为教学手段，不仅是技术性行为，更是本体目的性行为，有意识的开展与不断改进教学决策是教师教学质量提升的重要保证。目前，我国体育教学项目向多元化发展，与社会更加接洽[3]。大学体育教学应适应时代的需要，不断探讨一些新的模式，促进我国大学教育事业的发展。体育教学是学生直接参与教学活动，思维活动和机体活动相结合，体育教学内容、形式和方法等可能是由教师决定的，但教学中由于学生的实际情况与教师的教学组织方式不同、教学环境与教学项目特点不同、学习的每个阶段所需的时间不同。因此，体育教师必须要从实际出发，在教学前、教学过程中、教学后实行正确的决策，根据所传授的内容或主要教材来变换内容和方式，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。

1 教师教学决策的基础

1.1 学科知识构成

教师通过体育课的教学，要使学生掌握体育知识、提高运动技能、培养体育能力，能够把所学知识运用到运动实践当中。因此，无论是哪个层面的体育教师，虽然工作的具体内容不同，但均承担体育教学科研工作，指导课外体育活动和训练工作、体育竞赛工作和社会服务工作等。大、中、小学体育教师应具备相应的基本素质。包括思想道德素质、能力素质、身心素质和教育体育理论基础知识。要树立正确的人生观和价值观，忠诚于人民的教育事业，严谨治学，具有系统、精深、扎实的体育专业基础理论知识并及时掌握体育学科发展的前沿知识，了解体育学科的最新发展动态，注重对自身的实践性知识不断重组；具备良好的身体机能和健康的体魄及娴熟的运动技能和专项能力；熟悉体育竞赛规程，合理编排、记录、裁判工作准确、公正；合理安排训练工作，训练方法、手段、负荷设计合理，能够高质量地完成训练任务。教师的学习科研能力及参与社会工作经历能显著影响教学效果。

1.2 全面了解与掌握课程与教学模式

教师学习理解运动教育模式，是实施运动教育模式过程中极为重要的一环。教师对运动教学模式的理解是教师实施教学模式的前提，是最终实现教学目标，达到一定教学效果的基础。不能为教师理解或是被教师曲解的教学模式，难以达到设计者目的，甚至违背其目的。只有教师理解教学模式、因地制宜设计相应的课程方案，课程目标才有可能实现。

1.3 根据教学计划设计学生认同的教学模式

通过查阅文献资料发现，在运动教育模式实施过程主要存在以下问题：我国部分学者对大学及高职院校体育教学中实施的运动教育模式进行了实验及理论研究，对实验后学生的心理、身体、技战术能力进行了测试，并得出了运动教育模式对提高学生学习兴趣，改善身体素质，提高技战术能力及团队意识与责任感的培养等方面起到一定作用。但在实验前学生心理接受程度，综合能力测试，依据学生身体、技战术能力进行教学模式设计，分队的合理性方面缺少研究。调查显示：部分学生运动能力差，在运动教育模式教学过程中反而使其自信心受挫，丧失运动热情。而激烈的比赛往往引起组员之间的矛盾。部分基础差的女生希望先练习，后比赛。男生的想法基本上与女生一样，先掌握一定的战术知识，在理解的基础上运用。因此，应该针对学生的实际水平和需要设计教学模式，以期完善运动教育模式理论。

2 教学决策的要求

2.1 具备一定的教练员素质

高校教师在篮球课教学中是篮球知识和技能的传授者，教学活动的组织者和管理者。针对比赛是教学中最主要的形式这一特点，教师应该具备教练员的素质和能力。高校从事篮球教学的教师，大多数毕业于体育院校，主要从事与篮球相关的教学与理论研究及业余训练工作，但指导训练比赛的能力和经验略显不足，理论与实际相脱节。因此，高校教师应加强学习篮球教练员应具备的素质和能力，以满足其岗位角色的要求。高校教师不仅要拥有广博的篮球专业理论和文化素质、丰富的训练和比赛经验，而且还要具有篮球教练员的心理素质，才能去指导和教育运动员在训练比赛中保持良好的心理状态，取得理想的成绩[6]。篮球教练员的核心能力体现在具有较高的篮球运动技能水平和较强的竞赛心理承受力及运动员的选材、计划组织训练、指导比赛、控制球队的能力等方面[7]。

2.2 胜任裁判角色

篮球课教学中，教师理解规则的程度和裁判水平直接影响着篮球教学、训练和比赛的质量。教师通过篮球规则的学习与实践，能在教学中指导学生合理有效地运用技术，提高战术水平。实施运动教育模式对体育教师的专项能力与水平提出了更高的要求，教师应该不断自我完善和提高自己的业务能力与水平。在教学中随着比赛质量的不断提高，学生各项运动技术、战术也发生了巨大的变化，掌握技能、技术的要求越来越高，对规则与裁判法的掌握需要进一步提高。教师的能力与水平一方面影响着执行裁判职责的质量，教师的失误和裁判方法的欠缺会给学生带来严重的不良影响，严重影响教学活动的健康发展。另一方面，在教学过程中，学生是完成裁判任务的主体，教师要培训指导裁判，教师的裁判水平影响学生的学习热情与对规则的掌握程度。

2.3 队员角色

教师要熟悉篮球项目的基本技术要领及各项目基本技战术的原理。平时要进行日常体育运动锻炼，保持较好的心肺功能水平与运动能力，才能够完整地示范教学，使学生了解完整动作的正确概念。重要的是在比赛训练过程中，利用对抗中的实例进行强化性示范，解决技术动作运用过程中概念不清、束缚学生技战术能力发展的问题。

2.4 教师教学决策

体育教学内容、形式和方法是由教师决定的，体育教师必须要从实际出发，在教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。教师在体育教学中实施运动教育模式，教学前、教学过程中和教学后的教学决策应有相应的变化。实施运动教育模式强调学生的主体地位，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取决于教师。首先，教师要对体育教学的全过程进行宏观调控，使教学活动都围绕着目标的实现来实施。其次，指导参与课堂教学，使学生合理地按照自己制订的活动方案进行练习比赛。通过比赛，学生能够深入了解技术动作的运用，能让学生发现自身及其他同学的优缺点及本队的优缺点，在比赛结束后，组织学生自我发现，互动讨论，使学生从实践中吸取技术动作的原理，总结收获，教师加以正确的指导。提出比赛中的不足与改进方法。再次，引导学生参加课外活动，培养学生养成锻炼习惯。课外体育活动的开展，激发了学生的兴趣爱好，培养了学生的开拓精神和创新能力，促进学生的个性发展。结合课堂教学，形成课内-课外的课程结构。最后，做好记录，更新认识。教学经验是教师在教学实践中形成的认识，是一个动态的、连续性的、整体性的建构过程。教学经验会影响教师的教育观念和教育行为。实施运动教育模式教学的过程中教师要做好日志和记录，使新的经验方式方法生成实践智慧、实践性学识、缄默知识等并内化在主体的经验中，再次成为新的经验[8]。通过教学实践活动，在自我经验的基础上完成经验的更新。

[1]孟繁华.教育管理决策新论[M].北京：教育科学出版社，2002：81.

[2]张朝珍.教师教学决策研究[D].上海，华东师范大学，2009.

[3]王苏辉.浅谈我国大学体育教学的新特点[J].湖北体育科技，2010，29(4)：488-489.

[4]沈萍霞.教师权威的困境与出路探索[D].陕西：陕西师范大学，2012.

[5]钟日升.我国教练员与运动员关系现状的分析及教练员角色定位与对策[J].武汉体育学院学报，2004，38(6)：170-173.

[6]张磊.我国篮球教练员和高校篮球教师岗位角色定位与转换的研究[J].北京：北京体育大学，2009(6)：24-26.

[7]何元春，李钢.论课余体育在对学生实施素质教育过程中的重要性[J].南京体育学院学报，2001(4)：25.

[8]李晓阳.教师经验及其生成[D].湖北：华中科技大学，2009.

G841

A

2095-2813(2017)01（b）-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.146

兰州商学院教改项目(项目编号：2012010)。

康英萍(1973—)，女，甘肃徽县人，副教授，研究方向：体育教学。