职业院校构建体育课程学习评价体系的实证研究

余晓玲

(浙江邮电职业技术学院 浙江绍兴 312016)

职业院校构建体育课程学习评价体系的实证研究

余晓玲

(浙江邮电职业技术学院 浙江绍兴 312016)

对于职业院校来说,为了向社会输送更多优秀人才,需要提高教育教学质量。基于此,文章从构建体育课程学习评价体系的角度进行阐述,通过阐述职业院校体育教学现状,提出构建体育课程学习评价体系的具体措施,同时对构建体育课程学习评价体系的成效进行阐述,为职业院校提高教育教学质量提供参考。

评价体系 实证研究 体育教学

在我国，随着改革开放的不断深入，我国的市场经济体制逐渐完善，在这种情况下，为了满足市场需求，国家开始对高等教育实施改革，高等教育由传统的精英教育逐渐向大众教育转化。在这一转变过程中，中等职业学校开始向高等职业院校转型，通过转型向社会输送更多、更优秀的职业技能人才，从某种意义上说，这种转型是我国高等教育教学改革的重要举措。在高等职业教育中，职业院校体育教育作为其中的重要组成部分，在教育教学中，如何创新传统的体育教育模式，结合高等职业教育的实际情况，创建全新的体育课程体系，这是体育教育界面临的重要问题。该文在对近年来高等职业院校的体育课程设置模式、教学内容、教学模式、教学评价等进行深入研究分析的基础上，构建全新的体育课程学习评价体系，并对体育课程学习评价体系进行实践，为职业院校组织开展体育课程体系改革工作提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文选择浙江邮电职业技术学院2015级10个教学班的400名学生作为课程体系教学改革实践的研究对象，在这400名学生中，男生250名，女生150名。

1.2 研究方法

在构建体育课程学习评价体系的过程中，采用文献法、访谈法等研究方法，研究分析该职业院校体育课程设置模式、教学内容、教学模式等内容。同时，采用问卷调查、体质测试等方法，对构建的体育课程学习评价体系进行教学实践，并对比分析实验前后学生对待体育课的态度和兴趣，以及学生的体质、运动技能、体育能力等各项指标。实验时间为一学年，从2015年9月至2016年6月。实验前后发放400份《职业技术学院学生体育现状调查问卷》，其中收回386份，回收率为96.5%，其中有效问卷362份，有效率为90.05%。实验后回收问卷379份，回收率为94.75%，其中有效问卷371份，有效率为92.75%，同时在教学实验前后，分别对400名学生进行体质、素质等指标的初测与重测。

2 职业院校体育教学现状

从实际情况来看，对于转型后的职业院校来说，在体育课程学习评价体系方面，依然沿用传统的评价模式，这种评价模式过于落后，并且由于教学内容过于复杂，学习内容存在重复性，因而难以突出时代性、健身性等特点。另外，在评价手段方面，主要侧重理论考核评价，评价方式传统，没有从学生体能、运动技能的角度对进行评价考核，在一定程度上忽视了体育教育评价指标的多维性、评价内容的多元化以及评价方法的综合性。

3 构建体育课程学习评价体系的具体措施

对于职业院校来说，构建体育课程学习评价体系，其目的是帮助教师提升体育教育教学的时效性，帮助学生掌握更多的体育技能，进一步满足社会发展的需要。所以，在构建体育课程学习评价体系的过程中，始终要以该目标为核心。

3.1 树立体育课程学习评价体系的理念

在我国，随着各项体制改革的不断深入，在生产、管理等一线实用人才方面，社会提出更高要求，强调职业教育要提高教育教学质量，同时确保人才资源身心的健康。对于职业院校体育教学来说，作为高等教育的重要组成部分，需要紧跟时代发展潮流，树立全新的体育课程学习评价体系理念，推行终身体育、健康第一等教学原则，在教育教学过程中，帮助学生增进身心健康和树立健身意识，进一步实现学生的全面发展。

3.2 设置课程

在高等教育中，职业教育作为一种特殊的教育，普遍具有自身的特点和要求。从培养目标来说，职业教育侧重高尚的职业道德和专业知识，可以说，职业教育是培养高级技能的实用人才。在体育课程学习评价体系中，体育作为一门基础课，其内容需要符合职业教育发展的需要，同时根据职业教育的特点，设置科学合理的课程体系。

3.3 课程内容

对于职业院校来说，在设置课程内容方面，需要结合自身的实际情况，同时综合分析体育场地设施、师资资源、学生的专业特点等因素，基于此，一年级的课程内容男生以篮球、武术等传统项目为主，女生以乒乓球、健关操等传统项目为主，必要的情况下，可以适当增加田径项目，因为这些项目具有娱乐性、休闲性和竞争性。对于一年级的学生，设置课程内容需要根据学校的师资、场地设施等情况，注重学生的个人爱好，课程内容突出实践性、时代性等，通常情况下，主要以篮球、排球、足球、乒乓球等内容为主。

3.4 教学组织形式

职业院校在教学组织形式方面，需要打破班级、专业的界限，根据学生的兴趣、爱好等实际情况(性别、技能水平等)，采用分项班级的方式进行教学。在一定程度上帮助每个学生按照自己的兴趣、爱好选择适合自己的运动项目，以此激发学生学习的积极性，进而为学生实施终身体育奠定基础，提供保证。

3.5 丰富教学手段

对于职业院校来说，通过丰富教学手段，最大限度激发学生学习的积极性，同时，丰富教学手段也是体育课程改革的基础所在。基于此，职业院校在体育教学过程中，需要由传统的教师训练式转变为学生探究式，将情感、态度、价值观等因素融入到教育教学过程中，帮助学生养成良好的学习习惯，同时激发其学习的热情。

3.6 完善体育课程学习评价体系

在建设、发展体育课程的过程中，学习评价体系作为其中的重要组成部分，同时也是体育课程教学管理的重要环节，借助学习评价体系有利于职业院校实现课程目标。通过完善学习评价体系调整体育成绩评价指标和权重，通常情况下，体育理论知识、身体素质、选项运动技能、学习态度、合作精神的权重分别为10%、20%、50%、20%，必要的情况下，可以将运动能力、情意表现等因素融入到考核内容中。通过完善学习评价体系鼓励学生参与教育活动，帮助学生实现自我发展。

4 构建体育课程学习评价体系的成效

4.1 影响学生体育课的兴趣

对于职业院校的学生来说，其从事体育活动的意志力受体育兴趣的影响和制约，并且，体育兴趣在一定程度上决定着学生学习体育的方向，同时决定着体育学习。从实际教学效果来看，通过构建体育课程学习评价体系，学生对体育课的兴趣明显提高。另外，从学生个体来看，明显出现可喜的变化，例如，在体育课上，学生参与学习的积极性、主动性明显提升，这种现象在女生身上最为明细，过去的站、聊、溜现象不见了，其学习的积极性、主动性不逊于男生，这就是构建体育课程学习评价体系的成效所在。

4.2 影响学生的体质健康

从职业院校构建体育课程学习评价体系的实际情况来看，实验前后男生、女生的各项素质都出现不同程度的提升，虽然这些变化与这一阶段的生理特点有一定的联系，但是，也充分说明新的评价模式，强调学生的自主式学习，进一步激发了学生的运动爱好，在一定程度上帮助学生培养终身的体育意识，同时有利于帮助学生提升体质健康水平。另外，由于学生学习积极性比较高，活动量增加，对于部分肥胖的学生来说，借助体育课实现了减肥、健身的目标。

4.3 影响学生的运动技术、技能掌握

在职业院校教育教学过程中，兴趣和爱好一方面对学生的学习具有重要的意义，另一方面有利于实现课程目标。对于职业院校来说，通过构建体育课程学习评价体系，在一定程度上可以帮助基础班的学生提高运动技术、运动技能，尤其是第一学年的特色课程学习，学生的素质、协调能力等都有了明显的提升，经过为期一学年的训练(专项技术、技能)，教学大纲所要求的目标基本被学生所掌握。

4.4 影响学生的体育能力

职业院校在构建体育课程学习评价体系后，学生的各项能力与构建验前相比较都有显著提高，同时，学生还自发组织了专业之间、班级之间的各项比赛，组织能力、裁判能力、参与人数甚至观看人数都有了全面的提升。这些充分说明，新的体育课程学习评价体系所反映的实践性、综合性等特征，一方面使学生掌握了多项自己喜欢的运动技能，另一方面帮助学生将所学知识、技能应用到实践中，发挥体育课程的功能和价值。

5 结论

对于职业院校来说，构建体育课程学习评价体系，其目的是提高体育教育教学的时效性，帮助学生掌握更多的体育技能。

(1)构建体育课程学习评价体系，体现了体育教学的基础性、实践性、健身性等课程特征，对此，职业院校需要以学生为中心，充分发挥自身的体育资源优势，帮助学生掌握运动技能，形成良好的体育习惯；(2)构建体育课程学习评价体系，一方面提升学生的身体健康以及学生的专项运动技术和技能水平，另一方面帮助学生提高自主学习、自主锻炼的能力，在一定程度上促进了学生之间的交流与合作；(3)对于职业院校来说，构建体育课程学习评价体系对体育教师的教育教学理念和教学行为、知识结构，以及专项素质等提出更高的要求。对此，体育教师需要树立全新的教学观、学生观，推广使用先进的教育教学方法；(4)对于职业院校来说，构建体育课程学习评价体系需要对自身的条件、师资资源以及学生需求等因素进行综合分析，通过整合资源、优化资源配置，不断开发体育课程资源，丰富职业院校体育课程体系，进一步实现自身的可持续发展。

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G807.02

A

2095-2813(2017)01（b）-0144-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.144