体育教学与学生个性发展①

黎勇

(湖北荆楚理工学院体育部 湖北荆门 448000)

体育教学与学生个性发展①

黎勇

(湖北荆楚理工学院体育部 湖北荆门 448000)

体育教学,不但能让学生拥有健康的体魄,而且能发展学生的个性心理品质,促进人际关系的和谐发展,人的性格、气质、能力是构成心理品质的主要元素,教师在教学中了解和掌握学生的心理品质特点,对症下药,因材施教,采用适当的教学方法激励学生养成勇敢、顽强、艰苦奋斗等优良思想品质以及活泼乐观向上的情绪,起着积极的作用。

体育教学 性格 气质 能力 发展

1 体育教学能培养学生良好的兴趣,使之成为一种需要

在学校体育教育中，体育教学是培养和激发学生体育兴趣的重要途径之一，如通过体育理论课教学，让学生掌握了体育教育的目的、任务及如何养成科学的生活方式等，从而澄清错误认识，树立了正确的体育观；学生参加体育运动的兴趣主要在运动实践中培养，在体育实践课的教学中，教师形象的示范和讲解能激励学生完成动作的动机；恰当的表扬与批评能使学生进一步完成更好。在教学中，教师可培养一些体育骨干，激发他们在某些项目上的特殊兴趣，并发挥出色以此来影响和带动周围的同学，例如：在体育舞蹈课教学中教师发现某些同学有一定的基本功，且接受动作的能力好，练习也刻苦。教师通过个别辅导，利用恰当时机表扬了这位同学，并提出了更高的要求，自觉练习，并参加了舞蹈兴趣小组。技艺不断增长，带动了一大批体育舞蹈爱好者，并成立了社团组织，这样既丰富了同学们的课外生活，又增进了健康，增强了集体的凝聚力和集体主义荣誉感，因此，通过体育教学，学生逐渐在生活中形成一定的爱好和兴趣，树立了正确的世界观，使自己的活动总带有一定的倾向性，它是我们进行各种活动的能力。

2 体育教学要有利于促进学生的性格发展

一个人的性格有好坏之分，体育教学能够培养学生养成良好的性格品质。田径、体操、球类、武术、体育舞蹈、健美操、游戏等体育项目都能培养学生优良的品质，例如：活泼、乐观、与人为善、有较稳定的情绪、热情、忠厚谦虚诚恳、严于律己、遇事坚毅果断等优良的性格特征。体育教学中，教师应运用各种教学机智，充分发挥体育教学对学生良好性格品质的促进作用。教书育人，旨在于此，我们经常说教育首先要把德育工作放在首位，这里所说的良好的性格品质正是一种好的品格，不同的运动项目对学生的思想意识和道德品质产生不同的强化作用。学生参加自己喜爱的体育活动，可以使学生在性格上产生相应的变化，表现出良好的个性心理特征。例如：田径中的耐久跑和障碍跑可以磨练学生刻苦顽强的意志；体操中的跳箱、单双杠、技巧运动等能培养学生勇敢、坚毅的性格，体育课中的游戏部分能调动学生的积极性，让学生在轻松、愉快的活跃气氛中进行，这对学生形成活泼、乐观、积极向上的心理品质有作用；体育教学中健美操和体育舞蹈活动能诱发学生美的情感，陶冶美的情操。另外，在体育教学中，教师引导学生在同一项目上的练习或小组比赛中，加以对比评价，恰当地运用表扬与批评的手段，能够激发学生的竞争性和勇往直前的性格特征。体育教学过程中在保持体育所固有的本质功能的同时，正是以其丰富的活动性对学生良好的性格特征起着潜移默化的影响。

另一方面，由于学生的个性不同，因此各自的性格特征也存在很大的差异性，这将对教师的教学提出不同的要求，因人而异，因材施教。笔者认为，教师在体育教学中为促进学生良好个性的发展，应特别注意以下几点。

(1)教师以身作则，严于律己，对学生提出严格要求。

(2)师生关系中，教师应以肯定、尊重、温暖和民主的态度对待学生。

(3)创设情境，活跃课堂气氛。

(4)恰当地运用表扬和批评的手段，树立榜样。

3 体育教学要有利于学生良好气质的形成

气质特征是教育工作的依据之一，教师应了解学生的气质特征。在体育教学中，教师不难发现：有些学生精力充沛，生气勃勃；有些学生情绪激烈，爱激动而难以自制；有的人却沉默寡言，比较冷静。据研究，气质有4种类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等，任何气质类型特征既有积极的一面，又有消极的一面，在体育教学中教师要善于利用气质类型的积极面塑造优良的个性品质，并防止个性品质向消极方面发展。体育教师在教学中应注意从4个方面着手有利于学生良好气质的形成。

(1)体育教师在教学中，对胆汁质者要着重培养学生豪放、爽朗、勇于进取的个性品质，防止粗暴、任性、高傲等不良品质发生。教师应采取具有说服力的严厉批评的方法，触动其思想，但不激怒他们，特别是在一些器械性练习项目中，比如，在投掷器械的教学中，某同学不听从统一指挥，粗暴、武断地将器械预先投出去，教师应进行严厉的批评，并加以说服，让学生明白不听从指挥盲目投掷的危险性，使之学会坚韧、自制、平稳地练习，并能提高成绩。

(2)对多血质者要着重培养学生朝气蓬勃、活泼热情等品质，防止虎头蛇尾、粗心大意、轻浮散漫等不良品质反应。体育教学中，教师应注意教学内容丰富化，游戏、田径、体操、球类、传统体育运动等。互相穿插或一点多面向45 min要内容、要形式、要方法、要效率。让学生积极参与各种活动，锻炼身体，但要严格要求组织纪律，并以热情态度对待他们。

(3)对粘液质的学生，可发扬其坚韧、持久、稳定的优点，教师的教学方法应让学生多做快速反应与发展灵活性的练习。发现错误动作及时纠正，促使他们生动活泼地完成练习任务。

(4)对于抑郁质的学生应发挥其谨慎细心的长处，克服犹豫、迟缓的弱点，要着重培养灵活、机智、有自尊和自信心等个性品质，防止怯懦、孤独等不良品质产生。例如：学生在体操练习中，做错动作或受伤，教师应及时给予关心，并进行具体帮助，避免公开场合指责，引导学生多加练习。消除疑虑，鼓励他们上进的勇气。

4 体育教学要有利于学生能力的发展

能力是个性品质中很重要的因素，它直接影响一个人从事活动的效率，在体育教学中，要发展学生能力，就必须使学生创造性地掌握和运用知识和技能，例如，通过观察示范、教具或音像等发展学生的感知能力；通过提问发展学生的语言表达能力；通过创编游戏体操或武术套路等，发展学生创造想象能力；通过组织教学比赛，发展学生的组织能力，等等。这不仅能打好知识技能的基础，又能加强实践性教学环节，学以致用。

学生对周围的人和事物的态度所表现出来的性格特征，直接影响着能力的发展，由于学生在体育活动中表现出的能力有强弱，教师对学生能力的发展应给予正确的分析和指导，重视因材施教。对不同能力的学生，不能采取“偏爱”或“厌弃”的态度，正确的做法是：态度上一视同仁，方法上区别对待。对能力发展较好的学生，应提出更高的要求；对能力发展较差的学生，应热情关怀，具体帮助。对学生能力的评定，更多地给予肯定与鼓励，以便增强学生的自信心。

综上所述，通过体育教学，不但能让学生拥有健康的体魄，而且能发展学生的个性心理品质，促进人际关系的和谐发展，养成勇敢、顽强、艰苦奋斗等优良思想品质以及活泼乐观向上的情绪，增进心理健康陶冶美的情操。这正是体育教学之育人所在。教师在教学中应充分利用各种教育机智，采用适当的方法发挥体育教学对学生个性发展的积极作用以促进人的全面发展。

[1]祝蓓里，丁忠元.体育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

[2]李薇，李进.体育心理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2000.

[3]徐家杰.运动心理学[M].人民体育出版社，1988.

G807

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2095-2813(2017)01(b)-0133-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.133

黎勇(1971，12—)，男，汉，湖北荆门人，本科，副教授，研究方向：体育教育。