关于大学武术教学的创新思考

2017-11-27李明

当代体育科技 2017年2期

关键词：套路武术动作

李明

(大连科技学院辽宁大连 116041)

关于大学武术教学的创新思考

李明

(大连科技学院辽宁大连 116041)

加强武术锻炼可以提高学生的身体素质,有助于帮助学生修身养性,同时还可以传承我国的传统文化。因此,要求各高校在武术教学中能够充分重视教学的有效性,提高学生的学习质量。但是,从当前我国大学武术教学的现状来看,大学武术教学中还存在较多的不足,严重制约了教学的长远发展。该文就大学武术教学的现状和创新策略进行了简要分析。

大学武术教学现状创新策略

由于武术对于我国民族发展以及学生身心健康发展具有重要的作用，目前不少高校均已设置武术课程，对学生进行了武术教学。但是，我国大学武术教学所受到的重视程度仍然不足，导致我国大学武术的教学有效性不高，无法充分发挥大学武术的重要作用[1]。因此要求各高校武术教师能够采用有效的措施进行教学改革，提高教学的有效性。

1 当前我国大学武术教学的现状

1.1 学校对大学武术课程的重视程度不足

虽然近年来我国各高校纷纷开设了大学武术教学课程，但是从整体上说，高校对于武术教学的重视程度仍然不足，因此限制了我国大学武术教学的发展。高校对于武术课程的重视程度不足主要表现在课时的设置上。一般来说，各高校每周安排的武术课程为两课时，课时较少。如果碰到自然状况不好，如雨雪天气无法进行场地训练，那么必然会造成教师教学压力加大。因此，大学武术教师的教学任务实际上较为沉重，在有限的课时内，教师只能够采用高速度的教学方法进行教学[2]。但是，这种情况就会导致学生在根本没有消化之前教师所教授知识时，又必须要接受新的知识和内容，最终导致学生的学习积极性以及学习效率受到严重的影响。当然，除了这些已经开设了武术课程的高校外，还有少数高校根本没有开设武术课程，这也是当前我国高校对于武术教学重视程度不足的具体表现。

1.2 忽略对学生技能的培养

我国大学武术教学中，教师采用的教学方法均较为单一，讲授式教学法是其经常使用的教学方法。这种教学方法所带来的教学弊端较多，如难以提高学生的学习积极性和主动性，导致学生的创新能力、实践能力受到影响等等，当然还包括学生的实际学习效果不佳。传统的大学武术教学中，教师更加侧重对理论知识的讲解和教学，而对于学生实际的体育技能，教师则较为敷衍[3]。主要表现在，部分教师对学生的课程教学以理论知识讲解为主，而在对学生进行技能训练过程中，教师也没有对学生进行严格的规范和系统的教学安排。因此，导致我国大学生即使经过了技能训练，但是技能掌握程度却还存在严重的问题。

1.3 武术教师的专业素质有有待提高

武术教学不同于一般的体育教学，其要求教师必须是专业的武术教师，能够掌握一种或者多种武术功底，这样才能够保证武术教师在教学中能够对学生进行有效的指导。此外，大学武术教师还必须要具有较强的教学能力，能够全心全意服务于教育事业，在工作岗位中能够保持高度的热忱和责任心，并且能够根据教学内容的不同以及学生的具体情况进行教学设计，促进教学有效性的提高。也就是说，大学武术教师必须是武术功底好、教学能力强、理论和实践能力并举的复合型教师人才[4]。但是，从当前我国高校武术教师的师资队伍建设情况来看，优秀的武术专业教师是我国各高校所缺乏的，部分在校武术教师的专业素质还有较大的提升空间。部分高校武术教师在教学中的示范作用不够规范，导致学生在学习动作的过程中也无法做到动作的规范和科学，学生的实际学习效果大打折扣。此外，教师在教学中也没有重视将理论教学和实践教学结合，导致学生只能够掌握基本的武术动作，却缺乏实际运用的能力，大学武术教学的效率较低。

2 大学武术教学的创新策略分析

2.1 加深学生对武术知识的系统认识

传统的高校武术教学中，教师对武术教学的认识不够全面。一方面，教师对学生的理论知识过于侧重，导致学生的实践运用能力有待提高；另一方面，教师在理论教学中，教授的知识较为零散，知识讲解得也不够深刻，导致学生理论学习的效率也不高。因此，就大学武术的教学而言，教师需要把握两点：理论知识讲解深刻且武术教学系统。就武术教学而言，中华武术博大精深，不是简单的动作组成，而是理论知识和动作技能的有机结合。因此教师必须要加强对学生的理论知识教学，让学生能够通过对理论知识的理解，来领悟武术动作的精髓[5]。如，教师在教授学生武当的武术时，要对学生就武当武术知识的来源以及意义等进行讲解，让学生能够准确把握武当武术的精髓。此外，教师在整体的动作技能教学中，还应该要保持课时与课时之间的系统性，能够让学生在有限的时间内掌握更加系统的武术知识，促进学生学习效率的提高。

2.2 加强对学生的武术技法体系教学

武术动作教学包括两个方面，即套路技术动作教学以及单个技术教学。从过去的大学武术教学来看，教师采用的通常是先对学生进行套路技术动作教学，然后再让学生进行单个技术教学或者干脆直接忽视学生的单个技术教学。套路技术是一般武术教学的基础部分，虽然在武术教学中占据着重要的作用，但是动作较为重复，对学生的吸引力不强。教师先进行套路技术动作教学会导致学生的学习积极性下降，难以提高学生的学习兴趣或促进学生的学习效率和质量。此外，随着时间的不断拉长，学生对于套路技术动作的记忆逐渐下降，最终会导致套路技术动作教学失去其原有的作用[6]。套路技术的教学没有突出武术教学的系统性和整体性，因此学生无法从套路技术教学中整体把握武术动作和技能，导致学生学习效率无法得到有效提高。教师应该在对学生进行套路技术教学的同时，加强对学生的单个技法训练，给学生带来不同的动作技能感受，提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率。而在单个技术的教学中，教师还需要加强对动作、形式的创新，能够摆脱传统教学中的刻板性，切实促进学生学习兴趣的提高，保证学生的学习质量。

2.3 完善武术教学的评价体系

新课改指出，教师在教学中应该要加强对学生全面发展的重视，切实促进学生学习效率和质量的提高。从当前我国大学武术教学的评价体系来看，教师对学生的评价主要侧重于学生对武术理论知识和动作套路的掌握。这种教学评价形式较为单一，无法真正达到促进学生全面发展的作用。因此教师必须要进一步完善大学武术教学评价考核体系。首先，教师应该加强对学生身体素质的评定，考察学生的肢体灵敏度、柔韧性以及肢体的平衡能力等；其次，教师要加强对学生心理素质的检验，考察学生面对突发状况的应变能力、“抗打击”能力、团队意识以及合作互助意识等。