JiTT教学模式在高校体育教学中的应用初探①

徐琴

(华东师范大学 上海 200241)

JiTT教学模式在高校体育教学中的应用初探①

徐琴

(华东师范大学 上海 200241)

JiTT教学模式是一种新型的教与学的策略。它充分体现了Blending Learning的理念、信息技术与课程整合的思想。该文通过文献资料法,介绍了JiTT教学模式的内涵、实施步骤与优势,分析了其应用在体育教学中的可行性,为今后的实践与理论研究提供理论基础。

JiTT教学模式 应用 体育教学

JiTT教学模式是“just-in-time Teaching”的简称，中文翻译为“适时教学或及时教学”。美国空军学院和普渡大学的4个物理教师在1999年共同撰写了有关及时教学的第一本专著：《适时教学：主动学习英语Web技术的结合》(Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology)。这本书对及时教学进行了介绍，为后来的研究提供了基础。JiTT教学模式是20世纪开始流行于美国的教学模式，它改变了传统的教学模式，有效地实现了师生之间的交流。通过对中国期刊全文数据库进行检索，发现国内对于此教学模式的研究起步很晚，主要研究了JiTT模式对于高校教学的启发以及在高校课程中的尝试性改革，JiTT教学模式实施过程中出现的信息技术与课程整合，支持JiTT教学模式的教师自身的信息素养等问题。而在体育教学领域，还没有人将此教学方法引入其中。该文在介绍JiTT教学模式的基本内涵与实施步骤的基础上，初次探析了此教学模式在体育教学中的可推广性。

1 JiTT教学模式的涵义

JiTT教学模式就是以网络信息技术与学生的主动学习为基础的一种教与学的策略。在信息化时代，信息技术成为人们生活的重要组成部分，它的发展为人们的生活和工作提供了便利。JiTT教学模式充分利用了信息技术发展的优势，充分体现了Blending Learning的理念、信息技术与课程整合的思想[1]。它将网络与课堂结合起来，提高了教师的教学与学生学习的效率。当今，“教师主导-学生主体”的教学方式是最有效的教学方式已经成为国际教育技术界的共识，教学过程应该是学生与教师共同参与的，双向的、动态的信息传播过程[2]。在JiTT中，有网络平台和课堂两个部分。首先，实施JiTT教学模式，需要提供一个网络平台，学生登录此平台，查看课程所需预习的内容，并在进行自主学习后提交作业。教师也须登录平台，及时查阅学生提交的作业，对学生的作业进行分析与总结，并向学生提供反馈。在课堂教学中，教师针对学生的预习情况进行讲解或同学之间进行交互讨论学习，这就是一个不断反馈的过程。它有传统教学的优势，又充分发挥了学生的主观能动性，将网络与课堂、学生与老师有效地结合成一个整体，促进教学的开展。

2 jiTT教学模式的实施步骤

jiTT教学模式的主体包括教师和学生，笔者从学生部分和教师部分对它的实施步骤进行阐述。

2.1 学生部分

(1)课前部分。学生部分内容大部分是通过学生的自主努力完成的。学生需要针对学习内容，在课前进行大量的预习工作，通过查找资料自主学习教学内容，并在预习之后将要求的作业上传到网络平台。

(2)课堂部分。学生根据教师的反馈提示进行学习。在这个部分学生依然是课堂的主体部分，课堂教学方式主要以讨论交流为主，可以是小组合作学习，亦可以以辩论的方式进行。

(3)课后部分。在课后，学生需对课堂内容进行及时的消化与吸收，对预习中与课堂中的难题与重点进行再一次巩固加深。这时可以在网络平台与同学或是教师进行互动交流。

2.2 教师部分

(1)课前部分。教师在课前须提交学生需要学习的教学内容与作业。在学生提交作业之后，对作业进行查阅，了解学生对学习内容重点及难点的把握情况，找出常见的问题。这个时候，教师应根据具体情况对课堂教学安排进行必要的调整。

(2)课堂部分。针对学生作业的情况，提出难点，让学生进行讨论与分析，引导学生达到教学目标的要求。

(3)课后部分。在这个阶段主要是与学生进行交流，针对学生难以消化的部分以及难题的探究，引导学生对该领域知识的深入理解。教师和学生应充分利用信息化技术带来的便利，可以通过JiTT平台和各种聊天软件进行交流。

3 JiTT教学模式的优势

JiTT教学模式与传统的教学模式相比，其优势很明显。

(1)首先，学生在整个过程当中处于主体的地位，体现了课程标准的精神。学生充分发挥了主观能动性，激发了其探索知识的能力。

爱丁堡大学，如同一块璞玉，建筑外表朴实无华，但却富有文化和历史内涵，孕育了许多在人类发展历史上留下了深深足印的科学家、文学家和哲学家。

(2)教师在整个过程中担当了导演的角色。预习内容、作业的设置、课堂内容的选择等都是由教师决定，避免了学生学习的盲目性，保证教学目标的完成。

(3)教师在通过查阅学生作业来掌握班级学习情况时，能了解整体的情况，也能了解每个人的情况。教师通过了解学生之间的差异，有针对性地进行教学或个别辅导。

(4)在JiTT模式教学中，学生与教师之间的互动很频繁。学生与教师之间的及时反馈能有效地促进教学与学习效率的提高，并且，能促进师生感情的培养。

(5)学生在课前、课中、课后针对教学内容的交流，使得学生之间的联系更加紧密，促进了同学之间的友谊发展。课堂中的小组合作的学习方式，更培养了学生团结协作的精神。

(6)更值得一提的是，JiTT教学模式有利于收集学生学习的资料与反馈信息，在对学生的学习进行评价时，更有依据、更科学。

4 JiTT教学模式在体育教学中的应用

4.1 传统体育教学模式的缺陷

4.2 JiTT教学模式应用到高校体育教学中的作用

由于JiTT教学模式的优点，弥补了传统教学模式的缺陷，更符合当今高校体育教学的发展要求。将JiTT模式应用到高校体育教学中，将使大学体育课堂变得更加有活力有朝气，改变大学生对体育课的传统看法。

(1) 对于体育教师来说，体育教师不需要有大量的时间花在传统的技术教学上，节省了课堂上的技术教授时间，从而增加了体育教师从事科研的时间比例；有利于体育教师掌握全班总体与个人的学习情况，增加教师对学生信息的采集机会，以便设计课堂教学内容与策略；有利于促进体育教师信息素养的培养。由于体育教师专业的限制，大多数体育教师的信息素养水平不是很高，此教学模式的开展，能让体育教师为了教学的顺利开展而去努力吸收信息知识。

(2)对于学生来说，有利于改变学生传统的上课习惯。传统的体育课堂，学生在上课之前不会去关心任何与课堂内容有关的资料，而是等着课堂上老师的讲解与示范，课后一般也不会去反馈。而JiTT教学模式在体育教学中得到应用之后，学生会因为作业而查阅相关资料(包括文本与视频等)，课后也会及时复习，因为这可能会与下一节课的内容相关；在JiTT教学模式的高校体育课堂中，根据教师提供的反馈，学生能自觉地投入到难度动作与易错动作等的练习中，积极性和学习效率将得到大大提高。

(3)对教学方法和手段来说，JiTT教学课堂更多地采用交流式的教学方法，这更能激发学生的兴趣与积极性，除此之外体育教师也可以根据体育课程内容的特征选择任何有效的教学方式与手段，最终达到本堂课所要达到的教学目的。

(4)对于教学目标来说，JiTT教学模式更有利于达到素质教育要求的教学目标。在传统的体育教学中，片面强调技术内容与身体锻炼，却忽视了学生综合素质的培养。教师的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解等。JiTT教学模式每堂课的教学中，教师可以根据具体情况选择不同的教学内容，以达到不同的教学目标。

(5)对于学习评价来说，传统的体育学习评价都采用总结性评价，就是在课程结束后，要求学生演练动作技术，教师通过肉眼观察，凭主观臆断给学生打一个分数，这样缺乏科学性。JiTT教学模式的体育学习评价，有学生提交的作业等资料作为依据，采用的是总结性评价与过程性评价相结合的评价方式，更合理、科学。

4.3 JiTT模式应用于高校体育教学的可行性分析

当今是信息高速发展的社会，各种APP、聊天软件层出不穷，这为JiTT教学模式的推行提供了基础。JiTT教学模式的实施须有网络平台的支持，即便学校没有资金做自己专门的JiTT平台，教师也可以利用聊天软件、电子邮箱、网站等进行该模式的教学。中国正在实施教育改革，教育界呈现一种包容的姿态，各种各样的对中国教育有力的教学模式都值得尝试，以共同推动中国教育的发展。

5 结语

JiTT模式是20世纪末流行于美国大学的新型教学模式，最开始是应用于大学物理教学，取得了很好的成效。它通过网络平台与课堂的结合，与时俱进，将信息技术引进到教学当中，弥补了传统教学的一些弊端，加强了师生之间的交流与互动，提高了教学的效率。由于传统体育教学模式的缺陷，JiTT教学模式的优势凸显了出来，此教学模式给中国的体育教学注入了一股新的血液。将它引入到高校体育教学中能有效地提高学生学习体育的兴趣，提高体育教师教学素养，为高校体育教学的发展贡献一份力量。该文简单介绍了JiTT教学模式的内涵、实施步骤与优势，分析了JiTT模式在体育教学中的作用与可行性，以期为后续的研究提供理论基础。

[1]李肖霞，朱万侠.JiTT教学模式及其平台的构建与应用[J].软件导刊，2014(3)：160-162.

[2]魏丽丽，黄卓芬.基于网络环境的JITT教学模式研究[J].软件导刊(教育技术)，2010(11)：78-80.

[3]程琳.基于JiTT的高校教师信息素养培养模式研究[J].情报科学，2010(10)：1496-1500.

[4]杨建平.高校排球运动教学模式探索与实践[M].哈尔滨地图出版社，2007.

G807

A

2095-2813(2017)01(b)-0108-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.108

徐琴(1991，6—)，女，苗族，湖北恩施人，在读硕士研究生，研究方向：武术课程与教学。