感觉统合训练在幼儿体育特色课中的应用①——以体智能课为例

刘君阳

(四川师范大学 四川成都 610000)

感觉统合训练在幼儿体育特色课中的应用①
——以体智能课为例

刘君阳

(四川师范大学 四川成都 610000)

感觉统合训练对幼儿全面发展有着重要作用,但在全国推广还在探索阶段,在幼儿园体育特色课中加入感觉统合训练显得尤为重要,体智能课作为体育特色课有着优秀的教学理念和系统的课程体系,该文分析其两者相融可行性的同时在其应用中得出基于感觉统合理论的体智能课训练原则,并指出其存在的问题及启示。旨在开发幼儿潜能,为幼儿体育教学的创新开拓新思路。

感觉统合训练 幼儿体育 体智能

感觉统合理论以及治疗感觉统合失调的原则与方法首先是美国Ayres博士提出的。感觉统合训练是在体育游戏之中训练，通过采取针对性的身体练习方法，使感觉神经中枢之间更加协调、有序工作，为了改善脑处理感觉信息与组织并构成感觉信息对不同中枢神经的刺激，使其在不断对比、连结、分析、控制中逐渐形成高效、协调工作机制。在传统的感觉统合训练中，患有感觉失调症状的学生只能去指定的地方进行感觉统合训练，并且收取的费用也比较高。而且感觉失调症状并未引起家长重视，很多患有感觉感觉失调症状的学生因此而错过了最佳的治愈年纪。

目前很多幼儿园为满足家长对幼儿全面发展的需求和日益增长的幼儿园之间的竞争，学习和引进沿海发达城市或国外的优秀幼儿体育特色课程。主要以发展园本体育特色课程或者外聘第三方机构体育特色课程教师的形式。体智能课程就是其中的课程之一。它是一门专为学龄前儿童设计规划的幼儿体育特色课程，以身体运动为主要手段，以运动、游戏等活动为内容，以培养幼儿心智和身体的一门特色课程，主要以丰富的体智能游戏、幼儿韵律操、亲子活动作为特色课程建设。拥有课堂气氛充满活力、高标准的教学质量、市场化的课程推广，很受家长和孩子们的欢迎。

1 感觉统合训练应用于幼儿体智能课的可行性分析

1.1 3～6岁幼儿处于治疗感统失调的最佳时期

环境因素、遗传因素都是造成感觉失调的重要原因，而感觉统合训练能够有效治疗感觉失调的早期问题，人类的2～12岁是治疗感觉失调症状最好的时期。所以，在幼儿体智能中加入感觉统合训练能够有效对感觉失调病症进行治疗。为幼儿的身体健康和未来发展提供了保障。

1.2 在幼儿体智能课中,非常适合加入感觉统合训练

感觉统合训练大多是利用平衡木、平衡板、滑板、跳床等针对不同感觉的训练方式，与体智能课程的活动是非常类似的，本质上都是通过游戏的方式进行体育活动与锻炼。所以把感觉统合训练融入到体智能课中，也能促进体智能课程的发展。

1.3 感觉统合训练并不复杂

感觉统合训练并不复杂，只是需要对特定感觉的不断练习就能达到，所以将感觉统合训练加入到体智能课中，是非常容易的，也是非常有效的。对幼儿的智力发展、身心健康都有促进作用。在以往患有感觉失调症状的学生，主要是通过在特定的机构进行训练。不但每次训练不方便，训练的时间也并不充分。而将感觉统合训练融入到体智能课中，使得患有感觉失调症状的儿童可以轻易得到充分锻炼。

2 基于感觉统合理论的体智能课训练原则

2.1 科学性

体智能课程教学过程中应遵从幼儿的身体发育和心理特点，合理且科学展开训练。

(1)身体全面发展。幼儿感统失调的类型大多是多样化的，并不是某一类感觉失调，所以要对幼儿进行全面训练，使用多样化的手段和教学方法，不能只进行某一项感觉的训练。要注重全面性、避免单一性。

(2)因材施教。每个幼儿感觉统合能力发展的特点不同，失调的类型、失调的程度也不尽相同，体智能课虽然是团体教学模式，但也要充分考虑幼儿的个体差异，要在上课过程中发现并记录每个幼儿在课堂上的表现，并在以后的课中针对问题儿童进行不同强度、不同方式的教学。

(3)合理安排负荷、循序渐进。体智能课和传统的感觉统合训练有所不同，它在感觉统合训练的同时还有锻炼儿童身体素质、心肺功能等作用，所以在安排负荷的时候要负荷幼儿的身心发展规律，循序渐进。

(4)与家长及教师建立密切的联系。及时与家长和教师进行交流，反映孩子的发展情况，正视和控制儿童本来的表现，帮助儿童洞察自己的行为，帮助幼儿树立自信，让幼儿多体验成功的乐趣。

2.2 游戏性

游戏是幼儿充分发挥感知能力的一个重要活动之一，幼儿也能在游戏中获得快乐和自信，而且在游戏中，幼儿可以把平时压抑的一些感觉统合方面问题或者身心、行为上的问题展漏无疑，教师可以针对这些问题对儿童进行针对性训练和矫正。体智能课程设计的游戏很多借鉴了我国传统民间游戏和台湾的体能游戏，再加上感觉统合训练的各种教玩具，是一种游戏性很强的课程。基于感觉统合理论的体智能课程的分为徒手游戏、器械游戏、亲自游戏等，分别锻炼幼儿各个感觉能力和运动能力。

2.3 趣味性

良好的教学环境和课堂气氛是实现有效教学和训练基础，体智能课程通过丰富的教学手段、有吸引力的玩具和教具引起幼儿的兴趣，使幼儿全身心投入到学习和锻炼之中，体智能课通过阳光向上的男性教师形象与故事代入式、趣味式相结合的教学手段等，使课堂氛围变得充满活力，保证了学生在整节课中都具有饱满的训练热情与运动兴趣。

2.4 安全性

安全是体智能教学活动中最基本、最重要的一环。幼儿在进行体智能课时对自身的能力评估不够，生活经验欠缺，尝尝会做出一些危险的、力不能及的动作。首先活动前仔细询问幼儿有无身体不适；其次进行规范的示范与讲解，不规范的动作示范与讲解，会让幼儿形成不良的动作习惯，成为幼儿运动中的“安全隐患”；最后要采取必要的保护措施。

3 存在的问题及启示

3.1 家园共育与协调有待提高

大多数体智能培训机构都能在教学中给予幼儿体能和心理的训练，但是家庭教育也是重要的一环，如果父母在家一味地对孩子进行严苛批评甚至打骂，又或是放纵孩子，那么即使儿童在学校进行了多么专业的训练和教育，都会使教育效果大大减半。这就要求我们体智能教育工作者要重视对幼儿家庭情况的了解，对家长进行一些必要的培训指导。

3.2 训练器材有待创新和开发

儿童对未见过的教具、器械有浓厚的兴趣，能积极主动投入训练当中去，而现在的器械，不管是传统感觉统合训练的教具还是体智能培训机构的教具都是一成不变。重复的次数多了，儿童就会丧失兴趣，使教学效果大打折扣。

3.3 体育教学要不断创新

幼儿体、智、能之所以广受家长和孩子们的欢迎，归根结底还是其教育理念的先进，但是随着最新科学研究成果的不断出现，作为教师要不断吸收知识，勇于幼儿体育课程的创新，只有这样，基于感觉统合理论的体智能课才能最大限度发挥其作用，为幼儿的心理生理健康保驾护航。

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G613.7

A

2095-2813(2017)01(b)-0034-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.034

刘君阳(1992—)，男，汉，河南卫辉人，硕士在读，研究方向：幼儿体育理论与实践。