中高职衔接下机械类专业体育教学模式研究①
2017-11-27朱陈香
朱陈香
(重庆市荣昌区职业教育中心 重庆 402460 )
中高职衔接下机械类专业体育教学模式研究①
朱陈香
(重庆市荣昌区职业教育中心 重庆 402460 )
该文研讨了中高职衔接下机械类专业体育教学改革。通过对机械类专业体育教学在中职与高职阶段的现状分析,提出了在中、高职阶段如何进行体育课程的衔接教学,采取将趣味项目与专业结合、拓展训练融入体育教学、课内课外相结合等进行教学改革,采用多种教学方法与模式改革有助于中高职机械类专业学生综合素质的提高,同时,为其他专业提供理论及实践依据。
中高职衔接 体育教学 模式
1 中高职体育教学现状分析
1.1 升学导向引起体育课程不受重视
受到传统思维的影响,许多学校在课程开设时,不重视体育课程,认为是副科,在课程的安排上,总是将其放在次要的位置,有的学校甚至在教师工资及绩效分配中予以体现,使得体育课程的设置不受重视。部分学校为提高升学率,将体育课程在内的其他非考试课程全部取消或被占用,体育课程在一些中职学校形同虚设。有的教师因此工作的积极性被打消,无心从事教学改革,体育课程的改革举步维艰。
1.2 中高职衔接体育课程设置不合理
课程设置要根据专业的要求进行,首先要根据专业将要从事的岗位要求来定,但无论什么专业,对于身体素质均有一定的要求。作为机械类的专业,在进行体育课程设置时,要考虑手臂的肌肉练习,考虑长期站立工作的实际情况,要考虑灵活处理生产中的运转设备,还要考虑由于设计过程中对颈部的要求等,但是根据调研的情况,许多学校并未专门针对一个专业进行体育课程的开设。
1.3 教学模式不符合专业特点
在长期的教学过程中,许多学校积累了一定的教学模式,项目的开设有的是根据学校的实际设备与师资进行,并不是根据实际需要来进行,对于教学模式的探索,许多学校未进行细分,搞一刀切,大部分学校体育课程是统一的标准,所有专业的体育课项目均是一样,如篮球、排球等,受到场地的影响,许多学校的体育课程只在室内进行,甚至发放一些体育器材,让学生自由活动。
研究组和常规组患者临床治疗有效率对比,差异有统计学意义(P<0.05),两组用药不良反应率对比,差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
1.4 教师队伍的整体素质较低
中职学校的许多教师并不是专业的,许多学校的体育教师由其他任课教师兼任,高职学校的体育教师综合素质也不高,源于许多高职院校由中专升格,用了原来的教学方法与模式;造成师资水平不高的另外因素有许多院校在引进教师时,采用公开招聘,部分综合素质高、但公招成绩不理想的教师被拒,且现在的体育专业分得较细,在某一项目比较突出的教师在其他项目不理想,且与专业的对接相对较少,造成了教师队伍的整体素质偏低。体育教师应提高自身综合素质,了解最新教育教学成果和人体科学发展,为提高教学质量,完成体育课程的各项任务,并结合专业的实际,有所创新,达到体育课程的目的的要求还有一定的差距,需要进一步提高教师的整体素质[1]。
1.5 中高职衔接中体育标准不统一
中职教育与高职教育是两个不同层级的职业教育,2002年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“现代职业教育体系”和“五年制高职的概念”明确“要加强中职教育与高职教育,职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通”,国家在政策层面对中高职衔接提出了具体的要求,要实现衔接,首先是专业对接、课程体系的对接,然后是课程标准的统一与衔接[2],然而,许多中职院校执行的标准并不统一,原因主要是升学与就业,许多学校为了自身发展的需要,加大了学生的升学培养成本,如专门针对高考进行学习,其他课程安排较少,无法实现对接,有的学校为了提高就业率,着重培养学生的操作技能,轻视体育课程。作为机械类专业,在中职阶段与高职阶段的要求不一致,目前由于各个中职学校实施的标准不一致,造成了该课程标准不统一。
2 机械类专业对体育教学要求
2.1 机械类专业的特点
机械类专业人才培养目标定位:培养具有良好职业综合素质,具备普通机床操作、数控机床操作、机械加工工艺编制、工装设计、现场工艺管理、生产调度、质量管理等方面高素质劳动者或技术技能人才。机械类专业岗位包括:机床调试与维修工、普通机床操作工、机械工艺员、数控机床操作工、机械设备和工装的维修与维护、机械产品装配与调试、生产线管理员等。
2.2 专业对于身体素质的要求
机械类专业的岗位主要有两大类:一类为操作人员,另一类为技术、管理人员。大部学生将首先从事一线操作类工作,工作主要以体力为主,工作时间内站立的时间较多,不同的工种对身体的部位要求不同,如钳工对于手部的要求较高,机床操作类主要对手、颈、腿等部位的要求均较高。对于技术、管理类人员,由于长期在电脑前工作,对于颈肩部、肩关节的要求较高。另外,机械类人员由于工作性质的特点,许多学生在工作时无法面对工作中的挫折,面对工作的辛苦,无法坚持,对于学生的个人综合素质要求较高。
3 机械类专业体育教学模式改革
3.1 中高职一体化教学课程体系的改革
针对机械类专业的特点,要推进中高职课程改革,首要条件是,中职与高职的专业对口或专业相近,而课程的设置要在对市场、行业及企业充分调研的基础上,由相关行业、企业、课程方面的专家进行研讨,要遵循学生的认知规律,由浅入深,通过对岗位的分析,对工作过程中需要的知识点与技能点进行细分与序化,最后形成适合机械类专业的一体化课程体系。一体化课程体系有助于避免中职与高职各按各的教学内容,避免许多内容的缺失或重复,而作为机械类专业的体育课程,要根据机械专业的特点,在各个阶段对于身体的要求,在设置时要根据上述要求进行。
3.2 趣味教学与专业相结合的教学模式
根据专业的特点,在教学内容的设置上要充分考虑职业对学生身体素质的要求,如机械类专业对于学生在手臂、腿部的要求主要体现在工作时重复动作较多,为了进行这些身体部位的锻炼,在设置项目时,首先保证这些部位的要求,其次要有趣味性,因此,可按以下模式进行教学内容的安排。
(1)首先选择准备动作,如采用下蹲猜字、张贴机械类安全标语等。
(2)其次选与本专业内容配合的趣味活动,如一分钟旋转盘的转数进行比赛。
(3)选择完成教学任务的体育项目,将任务内容与专业结合,如进行篮球项目时,或采用限制时间和动作,或在规定的区域内进行测试。
(4)设置一些能锻炼人的大脑的游戏,如边滚铁环边回答简单的专业题目,项目可以让学生自行设计。
(5)最后,要设置一些能调节学生情绪的项目,使学生在体力与脑力上得到放松,如可采用一些简单的动作进行集体放松并配以学生感兴趣的音乐。
当然,在中职与高职阶段,在内容或动作的设置上要考虑学生的实际情况。还要考虑学生的性别、年龄与情绪等,在课前要进行充分的准备,特别是场地、器材及项目设计等。
3.3 拓展训练与体育相结合的教学模式
拓展训练可分为体能训练、生存训练、心理训练、人格训练和管理训练。对于中高职学校学生的培养作用比较明显,在学生的应急处理能力、个人人格及团队意识方面有较好的促进作用。在体育课程中引入拓展训练对于提高学生的兴趣,充分体现学生的主体作用有较强的推广价值。在中高职一体化进程中,结合专业的特点,需要采用不同的训练项目。如在体育课中采用“体验人生路”(将学生的双眼蒙住,在前面引导员的指引下,走过一些有障碍的地方,体会人生中的艰辛)或采用分组进行相关集体才能完成的项目(如集体过网格)等,可以有效地让学生感知人生、感知团队意识的重要性。在教学项目的设计中要注意项目的可操作性、经济性、实用性及与专业结合等因素。
3.4 课内与课外相结合的教学模式
传统的观念认为:体育课只是在课堂上,按教学计划要求进行,其实体育课程可以在课外进行,通常人们认为学生的课外体育主要是指在课外进行一些田径或球类运动,但这种训练是没有计划性或持续性,且受学生的心情等影响,效果不明显。根据对学生的调研,可采用课内与课外相结合的方式,在体育课程中引入项目化教学,在课内将项目的部分内容进行演示,要求学生进行课内与课外的训练并在下一次课中进行测试,可有效将课堂中无法完成的教学内容在课外完成,学生在课外时,有目的、有计划、有组织进行训练。
3.5 混合式教学法在体育教学模式中的应用
在中高职的教学过程中,用得最多的是演示教学法。其实,体育课程可以采用混合式教学法进行,针对不同的教学内容,采用不同的教学法,如前面谈到的项目化教学法可针对国家对体育课程的要求来组织;兴趣类可采用体验的教学法,让学生先做后思考,理解这种教学方法的重要性;拓展训练可根据实际要求采用讲授或演示等方式,也可采用激励等措施进行,达到理想的效果。总之,混合式教学法对于中高职机械类专业的体育课程有重要的作用。
4 结论
(1)在中高职机械类专业体育课程中融入专业元素对于学生综合素质的提高有极其重要的作用。
(2)将拓展素质训练与体育课程有机地结合是一种较好的教学改革模式。
(3)将兴趣活动与专业结合在体育课程中开展具有较好的教学效果。
(4)该文在教学模式及教学方法方面的改革对于其他专业的中高职衔接课程改革具有较强的借鉴价值。
[1]李新华,舒火明,赵少雄,等.中高职融通下的体育教学模式研究——以酒店管理专业为例[J].劳动保障世界:理论版,2013 (11):88-89.
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G712
A
2095-2813(2017)04(b)-0115-03
10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.115
朱陈香(1973,5—),女,汉,重庆人,本科,讲师,研究方向:中职体育教学与训练。