大学体育课程混合式教学中的结构要素分析①

戴建辉

(广东科学技术职业学院体育系 广东珠海 519090)

大学体育课程混合式教学中的结构要素分析①

戴建辉

(广东科学技术职业学院体育系 广东珠海 519090)

经过对当前高校的校情以及当前大学生的学情分进行充分的分析。以大学体育课程为例,根据混合式教学的内涵及其教学过程要素,采用调查法、访谈法、个案研究法、定性分析法等研究方法对大学体育课程混合式教学模式中的结构要素深入系统的研究。从2003年混合式教学在中国首次被提出到现在十几年来,混合式教学的知名度不断增加,其理论和应用研究基本覆盖了学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。但是在体育教育领域特别是体育教育课程模型构建领域的相关研究却几乎空白。该研究成果可填补这一领域的空白。该研究将对大学体育课程混合式教学提供重大启示。

大学体育课程 混合式 结构 要素

世纪90年代一篇发表在美国《培训杂志》的数字化网络教学(E-Learning)论文,开启了数字化网络教学的研究与应用。[1]随着计算机信息化技术的不断成熟,小规模限制性的数字化网络教学在美国培训教育界兴起,逐渐风靡全球教育领域。相关学者开始了对在线学习的研究并逐步建立起数字化网络教学的理论体系。人们期盼用数字化网络教学来改革或代替传统课堂教学。然而,到20世纪末,数字化网络教学却逐渐走向低谷期,人们发现风靡于全球的数字化网络教学并没有想象的那样有效。由于其技术环境的限制,它并不能取代传统课堂教学。相关学者开始反思理论与技术的应用方式,提出了混合式教学模式。混合式的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势,是面对面的传统课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合。混合式教学采用同步和非同步、线上和线下的方式来使学习效果的最大化。这种教学模式相对单独的数字化网络教学或传统课堂教学更能达到目标,因此得到了教育领域的学者广泛的认可和推广。该文细化到大学体育课程的层面上进一步分析混合式教学中的结构要素。

1 大学体育课程混合式教学概述

Driscoll在2002年曾给混合式教学做了比较全面的概述,她认为混合式教学就是将信息化技术(如视频、虚拟课堂、流媒体、文本等)与传统的课堂师生面对面授课的两种形式相结合以实现某一教学目标。她概括了混合式教学四个不同的特征1混合各种网络技术实现教育目标2结合多种教学方法并选择最佳教学方法产生最佳学习效果3教学技术与面对面的教师指导相贯例4将教学技术与实际工作任务相混合。[2]借鉴Driscoll对混合式教学的定义,文本将大学体育课程混合式教学概述为基于体育学习规律的基础上利用各种网络技术,将线上教学和线下教学、同步教学与异步教学多种教学手段合理相融合以达到教学效益的最大化,从而顺利的实现预定的大学体育课程教学目标。

2 大学体育课程混合式教学结构要素分析

2.1 大学体育课程混合式教学结构中的教师

在大学体育课程混合式教学模式下,学习是数字化网络在线学习和传统的课堂面对面线下学习相结合的。而这两种学习方式的选择时机、时间比例和内容分配的确定,这都需要教师去建构的。所以教师是混合式教学的构建者和引导者。由于混合式教学有两种模式,这就使教师的角色也相应的发生了变化。产生了传统课堂教师和线上电子教师两种类型的体育教师。

传统课堂教师需要体育教师面对面对学生进行同步教学,这就需要体育教师充分发挥自身的体育技能和教学能力,把人格魅力、语言魅力和情感交流等线上教学所不具备的功能发挥到极致。把大学体育课堂教学精细设计成与体育技能学习规律规律相适应的教学活动,集中体现教师的主导作用[3]。

线上电子教师要求体育老师从传统的体育知识与技能的传授者转变成大学体育数字化网络课程的开发者、和线上学习的组织者和解答者。线上电子教师需要体育教师根据大学体育教学大纲进行数字化网络课程制作,设计数字化网络学习资源(如体育技术教学视频、课件、作业等)并且组织学生进行网上学习,在网上设置常见问题自动答疑对学生留下的问题帖子进行答疑解惑。信息化网络教学使得教师的教学活动呈现了与传统教师不同的一面,使教师不再是学习的绝对主导者,甚至有些时候变成了学生的参与者。

混合式学习模式对于大学体育课程的任课教师来说设计提出了更高的要求,任课教师不仅要完成课程资源的开发与设计、数字化网络课程的建构与实施、传统的课堂面对面教学的设计,还要通过多种教学形式增进学习者之间、学习者与教师之间、学习者与学习内容么间的交互作用。混合式学习非但没有减轻教师的教学压力,反而需要教师付出更多的精力。

2.2 大学体育课程混合式教学结构中的学生

无论是大学体育网络课程在线教学和传统的大学体育课程面对面线下教学,教学活动必须以学生为中心的原则展开。由于学生的身体素质、体育技术学习能力和体育认知经验的存在迥异。因此在混合式教学模式下无论是传统的教学方式还是基于网络的个性化和协作教学方式,想要取得好的教学效果。那就必须将学生放在主体地位,以学生的学情来确定每个混合式教学每个教学单元的具体教学方式 。

2.3 大学体育课程混合教学目标

与传统教学一样,大学体育课程混合式教学活动是以教学目标为导向的。因此大学体育课程混合式教学的开展前需要课程开发者对根据大学体育教学大纲的知识分类针对体育身心、体育技能、体育知识这三个维度的目标,将大学体育课程混合式教学目标进行设计和完善。混合式教学的内容和手段更为多样性,基于目标的混合式大学体育教学有传统课堂方式的(如:身体实践练习与动作指导与纠错、情景设置、讨论对比学习等)也有数字化网络在线的方式(如:视频教学、课件学习与BBS讨论等)。混合式教学活动是围绕学习目标进行的,通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。所以教学目标的设计是在分析学生学情、教学内容、实际教学环境的基础上,把传统课堂教学方式的优势和网络教学优势结合起来综合考虑的。

2.4 大学体育课程混合式教学的教学内容

大学体育课程混合式教学的教学内容分为两个部分,第一个是数字化网络课堂教学内容第二个部分是传统课堂教学内容。需要强调的是这两个部分的内容不是独立存在的,而是相互融和、环环相扣的。数字化网络课程教学内容主要有数字化学习网络课程内容主要包括:普通在线学习资源、互动学习资源、自定义学习内容、学习环境模拟等[4]。根据大学体育教学大纲中的体育教学的四个因素(个体特征与运动行为、运动态度、运动中社会因素、动机与运动)内容设定为四个内容模块:第一个内容模块是利用网络教学平台,将教学计划、课程大纲、学习形式、教学重点等在教学平台上进行铺设和介绍;第二个内容模块是利用教学课件、文本资料等学习资源介绍大学体育课程专项技术理论知识,向学生提供专题学习大学体育课程所需的学习资源和参考资料;第三个内容模块是利用可视化的教学视频向学生进行技术演示。教学视频一般选取一个到两个技术点进行示范讲解,教学视频长度不超过10 min的以便学生能利用碎片化的时间随时随地的进行在线学习。第四个内容模块是线上答疑模块,利用前设置好的常见问题自动解答系统,对在线学习单元中提供了章节学习指导,包括本章重难点梳理等。方便学生理解在线学习内容。线上的丰富的学习内容使学生能够随时随地通过移动媒体或网络中断实现跨地域、跨时段地学习。而传统的面对面课堂授课的课程内容重在师生研讨交流和辅导性学习而非课堂讲授,通过面对面交互行为检验在线学习期间的学习效果,遗补知识点。统教学中的体育课程实践教学效果并不理想,常规教学内容较多使得学生实践练习时间不足、学生人数较多使得教师指导学士技术动作和互动讨论体育技术知识的时间有限。混合式教学为大学体育课程内容设计提供了新的思路。大学体育混合式教学课程的面对面教学并非是传统课堂中的面对面讲授,而是将体育技术动作原理等理论性讲解类教学内容放在线上学习中,动作实践练习归还于课堂环节,利用有限的课堂教学时间开展针对性的实践教学与练习[5]。

3 结语

在互联网＋时代,线上数字化和线下传统课堂混合式教学大大提高了学习的效率。不仅提高了学生学习的主体地位,而且教师的主导地位也得到了发挥[6]。不久的将来,混合式模式肯定会在高校乃至整个教育领域广泛运用,逐渐成为主流的教学模式。本文对混合式教学模式的教师、学生、教学目标和教学内容这个构成要素进行了深度的分析研究,发现混合式模式能彻底改变传统教学模式中的“教师绝对主导”的教学模式,真是实现教学以“学生为主体”的教学新思路,让学习变得更加有效,师生互动变得更加透明,知识传授与知识内化变得更加直接。

[1]王国华,俞树,黄慧芳,等.国内混合式学习研究现现状分析[J].中国远程教育,2015(2):25-31.

[2]Driscoll.M. B-Learning: Let’s get beyond the hype.Learning and Training Innovations[R].2002.

[3]陈声建.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报,2006(3)：94-98.

[4]扈志洪,吴海霞,冯伟构.构建混合式学习(B-Learning)模式的策略探讨［J］.重庆教学学院学报,2007(3):132-134.

[5]李勤.混合式学习模式在《体育心理学》课程中的应用及学习满意度分析[D].武汉:华中师范大学体育学院,2015.

[6]郭晓珊,刘进英.基于学习平台的高校混合式学士模式设计与应用［J］.重庆高教研究,2015(4):36-43.

G807.1

A

2095-2813(2017)6(a)-0160-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.160

戴建辉(1983，5—),男,广东珠海人,硕士,讲师,研究方向:体育教育。