职业视域与体育教学的融合策略刍议

汪建华

(武汉市第二高级技工学校 湖北武汉 431400)

职业视域与体育教学的融合策略刍议

汪建华

(武汉市第二高级技工学校 湖北武汉 431400)

职业教育中的体育教学必须具有针对性,以充分体现出职业性。为此,教师必须加强科研,设计出适合不同专业学生实际需要的体育课程,将理论与学生的未来发展相结合,在实践中与职业需要相结合并通过职业化的评价落实课程标准,要关注学生综合心理素质和人格修养的提高,加强德育在体育学科中的渗透。

职业视域 体育教学 融合 策略

发展体育运动,培养学生的体育技能,为未来公民提供可持续的体育帮助是中学体育教育的重要任务。高等职业学校培养的对象是高中毕业或者初中起点的学生,这些学生将成为适应某种职业的人才。人们在强调职业化教育的同时,按照国家课程标准,还必须对学生实施富有特色的职业化体育教育。

因此,除了体育专业之外,其他专业的体育教学必须基于职业视域,立足职业需要,即“实施高职体育教学时,不仅要加强学生体育基础理论知识的教学,还要实现体育知识和学生专业需求的结合[1]。”

1 理论与未来发展相结合

主观认知往往决定着个体的行动倾向和行动力,个体只有知道自己该做什么,清醒地做出现实的抉择,才会提高行动质量。高职学生未来的发展方向就是直接从事某种特定的职业,成为新时代的技术工人,并进而发展成为大国工匠或者成为具有特长的技术工作者。而现代化的职业不仅需要熟练、乃至超强的专业技术能力,而且还需要可持续发展的、具备一定的承受力的身心素质。为此,必须首先从根本上解决职业体育理论与学生未来发展所需要的融合问题。只有这样,学生才会将高职体育视为人生发展的基础性学科,从而提高体育学习的主动性。当然,具体实施教学时,不宜采用枯燥的理论说教,而是要结合不同的职业特点,灵活地组织教学。

比如汽车修理专业。第一次授课时,笔者并没有像传统的体育课那样,而是将学生带领到实践基地,让学生亲自体会钻进汽车底盘下面,拆卸汽车零部件,进行简单的装置和维修练习。笔者观察到不少学生时而甩甩手,时而钻出底盘伸伸腰,时而擦擦汗。看到时机已到,笔者就势展开理论教学。

师:同学们有什么体会啊？

生1:累。

生2:没有想到修车还是个力气活。

师:大家回忆下,干我们这一行的身体的哪一部分活动最多啊？

生3:手、胳膊、腿,四肢都得动态,还有腰。

师:各个部位都是我们修车的有力支持啊,看来,林黛玉不能搞车辆美容,“四体不勤五谷不分”的主儿也不能干这个。同学们,知道老师为什么不上体育课,而让你们来到这儿吗？

生:明白了,老师让我们好好让你的体育课……

师:对,咱们这节课主要谈论一下我们为什么要上体育课的道理……

于是,笔者顺势开展了别开生面的理论教育,于无形之中见良苦用心。显而易见,情境化的教育使同学们初步感知了体育的重要性,为上好职业体育教学课做出了必要的铺垫。

2 实践与职业需要相结合

体育是一门实践性很强的课程,学生只有不断地练习,才能掌握必备的体育技能,增强体育素质,有益于身心健康。职业体育的技能训练和体能训练当然要服务于职业实践的实际需要,开展有针对性的教育。不同的职业具有本身独有的特点,教师必须相机而动,灵活地设计体育教学。

比如导游专业的学生将来很可能从事专业导游的工作,而专业导游所需要的基本条件之一就是要具备良好的体能,因为导游需要长距离地步行、攀爬,甚至涉水等活动所要求的高强度的体能。那么,教师针对导游专业的学生必须加强远足、跑步、攀爬、救生等方面的训练,开设中长跑、游泳、野外拉练和生存等方面的体育课程。

而汽车维修专业的学生则需要锤炼腿部肌肉和腰、颈椎、手臂的灵活性,为此,教师可以开设俯卧撑、蛙跳等课程。当然,大型体育课,诸如篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等这些传统的项目也应该作为基础性课程进行教学,这些项目运动量大,能够助力职业学生的体能和技能的培养。

实践性和职业化相结合的积极一面是促进了职高体育教学的务实性,但是,与此同时,也为职业体育教学课程的开发提出了挑战。一方面必须不折不扣地落实国家课程标准,完成常规教学,一方面还必须照顾学生的学习兴趣和职业需要,这需要执教者付出汗水和心血,积极研究课程资源和职业特点,开发出适宜的课程。为此,体育教师必须具备一定的教研能力和课程开发意识与视野。一些教师根据教学需要,别出心裁地开设了活动准备课,例如自编准备操,融趣味性、知识性和技能性、专业性于一体,提高了教学效果,也有的教师设计了具有鲜明的职业特点的主修课,如上面提到的有关导游和汽车修理专业的小课程。这些课程的开发绝非轻而易举之事,必须依赖于体育教师长期的潜心研究、反复思考和实践验证等过程,才能切实有效。

3 评价与职业标准相结合

体育教学和其他学科一样,离不开科学、及时的评价。职业体育教学的客观需要要求教师评价的依据一方面遵照《国家学生体质健康标准》(以下简称《健康标准》),一方面还应该突出职业特点。很遗憾,目前我国尚未出台不同职业所需要的体育评价标准,大家只能依据《健康标准》适当地结合职业需要,拟定出一定的参考标准。

认真研究《健康标准》后发现,该标准拟定了未来的职业需要所应当具备的一般性体能和体育技能的参数或者定量要求,据此可以进一步构建不同职业的体育标准。

比如,笔者经过长期的摸索制定出导游专业的学生所需要的体能和技能方面的标准。

(1) 疾走速度达到6～8 km/h,长跑速度达到20～22 km/h。百米速度达到18～15 s。

(2) 游泳能连续在水中活动20～30 min,能够掌握漂流、求救等基本技能……

有了这样的标准,学生就有了努力达到的目标。经过一段时间的实践,学生总体上能够达到或者接近这个标准,这就使得师生找到了最近发展区,都能享受到实现体育达标后的快乐感,同时,学生也会对将来的职业充满自信。

有了基本的标准,教师教学时才会据此实时地评价,并根据职业的实际需要有针对性地提出诊断、建议,从而有效地推进体育教学。

请看下面针对汽车维修专业的学生进行训练时的评价:

师:下蹲起立40个,开始——

学生齐做,并互相监督计数计时。起初学生很整齐地蹲下、站起,渐渐地就有学生掉队了。于是,教师鼓励,加油,继续,还差一些。最后大约1/3的学生双腿瘫软,停止了动作。教师随即说:我们应当追赶那些能够顺利完成任务的学生,他们能够胜任维修汽车所需要的腿部力量,而你们则需要加油。只要你们坚持训练,相信你们一定能够达到目标,难道你们不愿意开4S店吗？

及时的评价饱含着鼓励,学生们也进一步懂得了训练的必要性和必须达到的训练标准,这不仅激发了学生们的潜在的斗志,而且还牢牢地灌输了训练标准,提高了教学的针对性。

由此可见,基于高职教育的职业性,人们应当“重点关注学生的身体健康素质建设发展状态,要密切结合高职院校不同专业学生的具体就业实践需求,针对性地调整高职院校各专业学生的教学培养体系,助力学生身体素质状态以及综合性心理素质状态的不断提升”[2]。当然,要提高学生的综合心理素质,还应当注意德育与职业精神的结合,尽力营造出浓郁的职业体育文化。职业学生往往对体育课程并不感兴趣,必要的德育能够使他们的情商被充分开发出来,更好地接受职业化的体育教育。“‘体者,载知识之车而寓道德之舍也’,体育本身就有着育人、育智、育体的属性[3]。”为此,教师必须紧扣体育教育的原则,充分体现出体育教育的职业性,以求培育出合格的职业工作者。

[1]徐双玉,姜勇.职业需求视域下的高职体育教学模式探究[J].体育师友,2016(6)：59-61.

[2]田振婷.基于职业能力为导向的高职体育教学课程改革研究[J].体育时空,2017(1)：66.

[3]张青.体育教学中德育实施的思与行[J].体育教学,2016(12):68-69.

G807

A

2095-2813(2017)06(a)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.089