教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究

侍崇艳

(南京体育学院 体育系，江苏 南京 210014)



教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式研究

侍崇艳

(南京体育学院 体育系，江苏 南京 210014)

江苏省从2015年开始，教师资格证“国考”制度逐渐代替过去“自动获取”和“省考”制度。为提高体育教育专业人才培养质量和教师资格证获得率，采用文献资料和比较分析法等研究方法对教师资格“国考”和“省考”进行比较研究。结果显示：“国考”比“省考”的科目和内容多，题型灵活性和试题难度加大，笔试单科成绩有效期减少。基于教师资格 “国考”背景，立足体育教育专业培养方案现状，建议高校体育教育专业要主动适应与引领教师教育改革，并提出从完善体育教育专业课程设置、实行全程化分层次实习模式、完善专业管理机制等方面优化体育教育专业人才培养模式的建议。

教师资格证；国考；省考；体育教育专业

教师专业化是教师个人成长和教育发展的诉求。为提高教师准入门槛，促进教师专业化成长，从2011年开始，我国开始在部分省市试行教师资格国家统一考试(以下简称“国考”)制度 。目前我国已有28个省市、自治区先后试点实施了教师资格“国考”制度，并分步向全国推广,以期通过教师资格考试引导教师教育改革。江苏省从2015年开始逐步实施国考，师范生从2015级入校学生开始实施国考，即2015级入校师范生完成本科阶段学习后将不再自动获得终身有效的教师资格证书，不再享有教师资格“自动获取权”，只有参加国考且成绩合格后方能申请获取教师资格证书[1-2]。目前各试点省份 “国考”27.5%的通过率远小于过去省统一标准的教师资格考试(以下简称“省考”)70%以上的通过率[3]，可见师范生获得教师资格证书的难度有所增加。体育教育(以下简称体教)专业是培养未来体育教师的专业，其毕业生成为体育教师的前提是获得教师资格证书，且教师资格证书获取比例的高低直接影响就业率，进而影响专业声誉和发展，因此本文试图对教师资格“国考”与原来“省考”(以江苏省教师资格“省考”为例)制度进行深入对比与剖析，提出当前教师资格“国考”背景下优化体教专业人才培养模式的途径，以期为体教专业稳步过渡和长效发展提供参考。

1 教师资格“国考”概述

中小学教师资格国家统一考试是评价申请教师资格的人员是否具备从事教师职业所必需的教育教学基本素质和能力的考试，按照以后从教学段可分为小学、初级中学和高级中学教师资格考试三个类别，每类考试都包含笔试(每年3月和11月各举行一次，其中2016年江苏只有一次)和面试(每年5月和次年1月各举行一次)两部分。笔试的各科考试成绩合格后即可参加面试。面试有结构化面试和情景模拟(如试讲)等方式，主要由抽题、备课、试讲和答辩等环节。考生笔试和面试都合格后由教育部颁发教师资格考试合格证明，该证明是申请认定教师资格的必备条件[4]。

2 教师资格“国考”和“省考”的差异

相较于“省考”，“国考”出现时间较短，属于新生事物。两者在考试基本程序方面基本相同，都是先笔试通过后再面试，但在考试内容和难易程度等方面还存在着较大差异。下文将以申请体育教师资格证为例，剖析“国考”和“省考”(以江苏省为例)中小学教师资格考试的差异。

2.1 考试科目和内容增加

考试科目和内容是反映考试评价有效性的重要指标。过去中小学教师资格“省考”笔试只有教育学和教育心理学两门科目；现在小学教师资格国考笔试有综合素质、教育教学知识与能力两门科目，初级和高级教师资格“国考”笔试比小学增加一门学科知识与教学能力，分别对应为初级中学学科知识与能力(共15个科目)和高级中学学科知识与能力(共14个科目)。科目一为“综合素质”，包含职业理念、教育法律法规、教师职业道德、文化素养和基本能力等五大主题，内容不但涉及学校课程所学知识，同时还有课外知识，这就要求学生不仅要“一心只读圣贤书”，还要“两耳多闻窗外事”；科目二为教育知识与能力，主要包括教育学、教育心理学、普通心理学等内容；初级和高级教师资格国考笔试科目三为学科知识与教学能力，其中申请体育教师资格证的考生需考体育与健康学科知识与能力，主要包括体育人文知识、运动人体科学知识教育、体育项目知识、体育教学设计、实施和评价等主题内容。由此可见，“国考”考试科目和内容比“省考”多。

2.2 考试灵活性和难度增加

“省考”笔试题型为单选、填空、名词解释、简答、论述等题型，“国考”为单选、简答、案例分析、教学设计题等类型。试题由原来的“省考”偏重客观题向现在“国考”主观题偏向，试题灵活性加大。另外考试难度也增加，其原因有三：一是由于教材原因引起的难度增加。以前“省考”有指定教材和参考资料，考生可依据资料进行针对性复习，而“国考”则只有考试大纲而无指定教材和参考书，无疑增加了备考难度。二是由于考试内容增加而引起的考试难度增加，如以前“省考”共有教育学和心理学两门科目，不分中小学，而“国考”小学是两科，中学三科，考试内容明显增加。三是要求提高和题型原因引起难度增加。“国考”题型较过去“省考”灵活，且由过去“省考”“重书本”、“重理论”、“重记忆”转为现在“重能力”、“重实践”和“重运用”，由过去注重考生知识死记硬背转为现在注重考生综合实力，尤其是教育教学能力。面试由以前“省考”的说课内容变成如今“国考”的试讲内容，可见“国考”整体要求提高，难度增加。

2.3 笔试单科成绩有效期减少

教师资格笔试需要各科成绩都合格后方能参加面试，但笔试各单科成绩都有一定有效期限，所以单科成绩有效期也是影响申请者获得教师资格证的一个重要因素。教师资格“国考”比“省考”笔试单科成绩的有效期短，“省考”为3年，而“国考”只有两年，两年未通过全部考试，需要重新报考。可见，因成绩有效期减少而导致“国考”较“省考”难度增加。

综上所述，“国考”较“省考”整体呈现以上“两加、一减”的特点。除此之外，教师资格证“国考”的费用和报考条件也较“省考”提高，但因与本科体育教育专业人才培养关系不大而不再赘述。

3 “国考”背景下优化体育教育专业人才培养模式的路径与方法

人才培养模式决定人才培养质量，教师资格“国考”制度对应考者综合能力尤其是教育教学能力要求提高，所以体教专业人才培养模式的优化也刻不容缓。人才培养模式包括特定的培养理念和思想、目标和规格、教学内容和课程体系、管理制度和评估方式等内容。当前“国考”背景下优化体教专业人才培养模式，应借鉴国际教师教育改革经验，依据我国教师资格“国考”制度要求，立足当前中小学体育教育专业的实际和未来中小学对体育教师的需求，厘清当前体育教育专业人才培养理念，确立体教专业人才培养原则，规划各校体教专业人才培养目标和规格，破解体教专业在当前“国考”中的困局。本部分主要从体教专业课程体系与内容、管理制度两个方面阐述。

3.1 完善体育教育专业课程设置

3.1.1 调整课程结构，凸显教师教育类课程

课程设置是培养模式的核心,其直接影响人才培养的质量[5]。体育教师资格考试对应考者的教育教学能力要求，教师教育类课程是提升该能力的重要途径，但当前体育教育专业课程设置中关于教育类课程在课程体系中所占比例过小(<10%),低于国外同专业教育类课程比例(15%-40%)[6]，所以各校要创造并提供机会给学生从事教育教学类课程的学习。具体途径有,第一，增加教师教育类课程种类。体教专业属于体育专业和教育专业的交叉专业，在调整培养方案时可依据学校实际增加一级学科教师教育类课程，也可增加与体育相关的教师教育类课程。体教专业可依据国考要求，借鉴国际顶尖体育教育专业发展的特点进行适度调整。美国俄亥俄州立大学体育教育专业重视普通体育教学类课程，设置了“小学低年级体育教育内容”、“小学高年级体育教育内容”等课程[7]；爱尔兰利莫瑞克大学体教专业设置了“体育教育教学基础”、“体育课程与评估”、 “教学计划1和2”、“如何成为教师”等教育教学类课程[8]。我国体育教育专业可在通盘考虑学校、学时、学分、教学场地和专业师资的基础上增加相关课程。

第二，调整教师教育类课程内容。具体途径有：其一，可在教师教育类课程中增加教师资格国考相关内容，尤其是实践内容。如，中小学体育教材教法课程中增加面试中的“试讲”内容，提高学生“试讲”能力等。其二，打破原有课程结构，重新排列组合相关教育类课程内容。借鉴美国俄亥俄州立大学和爱尔兰利莫瑞克大学体教专业课程设置。俄亥俄州立大学的持拍类游戏活动教学课程、进攻性游戏教学课程和莫瑞克大学的持拍类教学法课程等注重将相同特征的项目进行归类教学，教授技术的同时注重教学法的学习[7-8],我国体教专业术科课程中可立足学校现有条件，依据项群理论或将具有相似特征的项目进行归类教学，如可将体操和健美操等具有难美性特征的教材进行归类教学，对其具有共性规律的教学法进行教授。

第三，调整教师教育类课程开课时间。国家规定教师资格考试报考条件为大三本科及以上学生，为了提高国考通过率，条件允许的情况下可合理地将与国考相关课程调整到大三及以前开课。除以上之外，还可在条件允许的情况下适度增加教师教育类课程时数，凸显教育类课程，提升体教专业学生教育教学能力。

3.1.2 强化实践课程，提升学生教学实践能力

教育部多次颁布文件要求师范院校(专业)加强师范生教育实践，要求教师教育课程内容要突出实践导向[9-10]。“国考”不仅重视学生对知识的理解，同时注重对于知识的实际运用能力，尤其是教学能力，所以在课程设置中可适当增加实践课程或在现有课程中增加实践教学比重，以提高学生的教学实践能力。

3.2 实行全程化、分层次实习模式

国考重视师范生对知识的理解和运用能力，尤其是国考笔试的综合运用题型和面试试讲环节更加注重教学能力的综合考察，而提升学生教育教学能力的一个重要环节是教育实习。江苏省大部分体教专业师范生实习和见习时间以8-16周左右为主,实习时间与国外本科生一年以上的实习时间还相对较短[11-12]，且通常在大四集中见习和实习。而师范生在大三即可报名参加“国考”，未经过实习和见习的师范生则不利于通过教师资格证考试，且单一集中实习模式不利于学生提前了解未来工作岗位需求和理论与实践的及时转化。

全程化、分层次的实习模式可弥补现有实习模式的不足。全程即大一到大四，四年每个学期都有实习或见习；分层为每个年级一层，依据所学课程和实际能力不同而分别设置有差异的见、实习内容。一般可采取大一到大三分层次实习，大四再集中实习的模式。大一结合大学语文课程等通识课程和体操课程等，进行以演讲、书法、口令、队列队形、观摩中学体育课和课外体育活动等为主要内容的见习和实践活动，地点可选择在大学校内或附近小学，时间可每周或每两周半(半天便于到学校集中安排)；大二年级可结合教育学、学校体育学、教材教法等课程重点进行班主任工作、口哨、看课、备课、说课、评课等相关内容的见习和实践活动，地点可选择校内和附近中学，时间同大一年级；大三年级可结合教学设计课程、专项课程，进行以备课、试讲、上课、评课和技能展示为主要内容的实习实践活动，地点可选择中小学，最好是体教班级分组轮换，每一个级别的学校都轮换到，或依据学生期望从教的学段(小学、初级、高级)到对应学校实习，时间同大一时间；大四集中统一、全方位实习，即涉及教师资格证“国考”和体育教师教育教学相关内容尽量全面涉及。长时间和形式多样的全程化分层次实习模式可避免学生理论知识不能及时转化现象的发生。分阶段、多侧面、广角度地进行实践，既能满足教师基本素质要求，又能提高国考通过率，培养的教师也能够“接地气”。

3.3 完善体教专业管理机制

管理机制是影响专业人才培养效果的重要因素之一。因此学校需进一步转变各行政部门职能，扩大和落实体教专业办学自主权，不断深化体教专业综合改革，推进体教专业制度建设，破除体制机制障碍，激发体教专业内生动力和发展活力。学校领导要集全校之力，集中资源和力量实现关键突破，促进体教专业建设和发展。可采取的措施有：改革学分奖励制度，如增加教师资格证获得后的学分奖励认定；增加学生综合能力考核制度，如在每一学年增加学生知识与能力综合考核制度；增加体教专业建设负责人的管理权限，如资金管理的灵活性等。

除以上需要改革的内容以外，由于课时有限和内容无限矛盾的存在，专业课程设置中应引导学生对课外时间的运用，注重课内外一体化。建议建立课外作业和课外竞赛与测试制度，以促进学生对于相关知识和技能的学习。

4 结语

教师资格考试是体教专业人才培养的挑战，也是其大力发展的契机。体教专业应抓住机遇，利用优势资源，扬长补短，化解危机，创新发展。优化体教专业人才培养模式的关键和根本在人，学校领导、教师、专业管理人士和学生等相关人士应团结协作，合力应对“国考”，促进教师专业发展。学校领导和专业负责人等应增加对“国考”的重视程度，从顶层科学设计培养方案；体教专业师资应不断提高教育教学水平，加强对“国考”科目内容和教法的研究；学生应提升对于教师专业发展的认知，强化“考证”意识和从师信念。体教专业人才培养是一个系统工程，教育教学实践平台和教师资格证“国考”网络资源对人才培养和教师资格证“国考”通过率同样重要，所以应加快相关平台等资源建设。

需特别强调教师“国考”制度改革试点工作实施不足7年，其本身制度设计和实施过程中还存在瑕疵有待完善，如国考笔试和面试试题的科学性和合理性问题、实施中监考教师的责任心和面试官个人倾向性问题、组织的科学性等问题。另外，取得教师资格证仅为体教专业毕业生成为体育教师的最低“门槛”，所以各高校不能仅仅被动适应教师资格制度改革，满足于“国考”通过率和教师资格证获取率，更需要发挥自主性和创造性，主动引领教师教育改革和科学发展。

[1] 江苏省教育厅.关于印发《江苏省中小学教师资格考试和定期注册制度改革工作实施方案》及相关实施细则的通知[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2014/8/22/art_4267_154527.html, 2014-08-19.

[2] 安献丽.师范生公共心理学教学改革思考--教师资格证全国统考背景下[J].学理论, 2014(32):255-256.

[3] 林群,周春艳.差异视角下对国家教师资格证统一考试制度的思考[J].教学与管理.2014(36):26-28.

[4] 教育部.关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》、《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html, 2013-08-15.

[5] 汪鸽,潘宪民.中外体育教育专业课程设置比较研究[J].北京体育大学学报.2005(4):515-517.

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Study on the Model of Optimizing Talents Training in Physical Education under the Background of "National Examination"

SHI Chong-yan

(Physical Education Department of Nanjing Sport Institute, Nanjing 210014, China)

Teachers' certificate of "national examination" system was gradually replacing the past "automatic access" and "provincial examination" system in Jiangsu Province from the year of 2015. In order to improve the quality of physical education (PE) professional training and the pass rate of teachers' certificate, by using the methods of literature review and comparative analysis, this paper makes a research on the teachers' certificate of "national examination" and provincial examination. It shows, compared to the provincial examination, that the subjects and contents of the national examination have been expanded, its flexibility and difficulty have been increased, and however the validity term of every written test scores has been shortened. Based on the background of "National Examination" and physical education (PE) professional training, it is suggested that physical education should initiatively adapt and lead the reform of teacher education. The optimization of the training mode of PE professionals can be achieved by improving the curriculums, the overall hierarchical training/internship model, and the administration system of physical education.

Teachers' Certificate; National examination; Provincial examination; Physical Education Professionals

2017-02-09；

2017-03-16

江苏省高等教育教改项目(2015JSJG211)；江苏省政府留学奖学金资助项目(2014-121)；南京体育学院重点教改课题(JG201508)。

侍崇艳(1981-)，女，副教授，硕士研究生，研究方向：学校体育、体育教育。

G633.96

A

1672-1365(2017)02-0090-04

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