高校公共体育课合作学习模式下评价方法的改革研究

兰 博

（内蒙古电子信息职业技术学院信息管理系, 内蒙古 呼和浩特 010070）

1 高校公共体育课合作学习模式运用的现状

合作学习模式是我国基础课程改革所强调和提倡的新型学习方法之一，是新的课程改革目标中的一个亮点，也是越来越多的体育教师在教学实践中广泛使用的教学方式之一。作为一种新的教学方式，它能有效地解决目前人数较多的大班授课制对教学质量的影响的问题。合作学习是相对“个体学习”而言的，是学生自主学习的一种形式。是指学生在小组（团队）中为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性的学习。它可以是两人或是多人之间的合作。

但是笔者发现，采用合作学习模式的教师越来越多，但大多注重学生在学习时合作形式的运用，忽视了对合作学习后评价方法的运用。这样导致的结果就是换汤不换药，厚此薄彼。学生在学习过程中或学期末不能真正的感受到合作学习带给他们的成就感或感受到合作带给他们的快乐。忽视了合作学习除了带给学生对所学内容的掌握还能给学生带来其他素质的提高。例如：①尊重他人，建立平等、民主的意识，善于倾听别人的意见，虚心向他人学习；②积极主动配合他人，协调他人开展活动，提高自身交际能力；③善于独立思考解决问题，合理运用发散性思维及批判性思维；④敢于提出意见，也勇于接受别人的批评，能坚持真理，也能纠正自身错误，勇于创新；⑤积极进取，勇于克服困难；⑥对他人负责，助人为乐，勇于奉献。解决以上问题的办法除了教师对合作学习过程的控制以外，对评价方法的改革是一个很有效的手段。

2 高校公共体育课合作学习模式下评价方法改革研究的意义

评价方法应该是对学生学习效果的客观评定。很多教师是采用了合作学习的模式进行教学，但评价方式并没有进行同步的改革，学生依旧是要达到教师或大纲所定的一个所有人的学习目标，而这个目标并不能真正体现出学生在学习过程中的努力和进步，这样何谈对学生其他素质的培养？学生也会认为合作的形式只是为了应付最后的考试，在学习过程中依旧是考虑自己是否学会、是否掌握技术，不会去考虑如何与他人配合、协作，不能真正的融入到这个荣辱与共的集体中。结果就是除了自身对知识技能的掌握之外，其他素质并没有得到真正的提高。因此，教师对合作学习模式的研究中，必须将评价方式的改革重视起来，只有将合作学习模式中的这个最后的环节做好，才能真正的完成体育教学的更高级的目标。

3 对高校公共体育课合作学习模式下评价方法的改革研究

笔者将近些年对合作学习模式下评价方法改革研究的心得做一阐述，仅供同仁们进行参考。

3.1 设计好对学生评价分数的合理分配

期末学生的成绩一般都是百分制。可以分为三大块：一为考勤30%；二为理论作业10%；三为技术评定60%。我们可以在技术评定的60%中做做文章，将10%作为学生自我评价；10%作为学生互评；剩下的40%学生可以采用两种形式得到，一是参加期末的技术评定考试；二是可以在每次课的游戏或竞赛中得到（过程性评价）。根据每次课的游戏或竞赛的难易程度确定获胜组的奖励分数，如若某一组在期末之前得到了这40%的分数，这一组的学生可以不参加大纲要求的期末考试。这样的奖励机制使学生对每一次课都有了明确的目标，而且达到这个目标不仅仅需要自身的努力，还需要整个小组成员的相互协调配合，每一份子都很重要。

3.2 设计好教学日历，规划哪次课是需要进行过程性评价的

教学日历是是教师组织一学期课程教学的具体计划表，是开展教学、质量监控的重要依据。我们知道并不是每次课都适合做过程性评价的，例如：体育理论课、复习课等。安排好哪次课是适合进行过程性评价的，做到心中有数，切不可随心而为，要有的放矢。

3.3 备好每次课，尤其对该有评价的课程

对于适合进行过程性评价的课程，教师应该用心考量游戏或比赛的方法，怎样能最大的激发学生参与的热情，并且能真正体现所要考察的内容。学生参与的形式也是多样的，比如：全员参加、定好上场人数学生自行推荐或教师指定、每组出一个代表进行PK。

3.4 重视在合作学习中教师的作用

合作学习模式突出或者鼓励了学生的自主学习，教师切不可在学生自主学习时无所事事，应该随时关注每一组学生的表现。对于学习气氛不好的小组，教师要及时给予提醒和调整。对于学习过程中的细节，学生或骨干没有意识到的，教师应该及时提出，一定在学生关注度、积极性较高的时候解决问题。

3.5 对组长或骨干力量的重视

组长或骨干是教师的最得心的小助手，他们也从内心希望自己的才能或优势得到展现。期望得到老师及小组成员的喜爱和认可，教师也应该给他们展现自己的机会。安排游戏或比赛时应该适当给小组长或骨干以展现自我的机会，树立他们在小组内的自信和威信，使他们在后续的课程中发挥更好的作用。

3.6 告知学生对自身评价及互评的重要性

绝大多数的学生可能从未有过自己给自己打分，甚至给别人打分的机会。他们可能因为自己一时的小私心，给自己随便打个满分；或不想得罪人，给别人都打个满分。教师要向学生讲解这一环节的意义和必要性，可以让学生想象自己是一个公司的负责人，或者是一个教师，“和稀泥”是要不得的，使用不好自己的权利，那还不如没有权利。这是体现个人素质的一个重要体现。

3.7 加强对弱势小组的重视

合作学习模式需要一个合理的小组分配，但即使再注意，也难免出现某一小组相对较弱的情况。教师要随时关注这样的小组，在合适的时机可以安排能够让他们获胜的游戏或比赛，教师这样的“小私心”是很有必要的，目的是为了让弱势小组同样能够感觉到小组合作的快乐，可以收获同样的成功的喜悦。

3.8 奖励机制的运用

奖励机制可以是多样的，不一定千篇一律都是分数的体现。笔者曾经用过非常规的方式，效果非常好。比如：获胜组可以提前下课，或者允许集体缺课一次。非常规手段的运用并不是希望学生少上课，反而是为了让学生在课上能够更加努力、专心，注重学习效率并争取胜利！合作学习的精髓是让学生能团结起来，为集体付出，进而提高自己。这期间可能是成功、可能是失败、也可能是做好事、也可能是做“坏事”。“坏事”有时未必是坏事，体现的是担当。

3.9 弱势学生在小组合作学习中存在的意义

如果一个小组的学生都是优秀分子，未必是好事。毕竟我们合作学习需要成员间相互帮助、相互扶持、相互担待，都是优秀的学生就不容易体现出这几点。小组中存在弱势的学生，反而能使整个小组互动起来。同时，弱势学生从中可以体会到集体的温暖，敞开自己的心扉，因为他（她）的潜力更大，反而更容易获得成功的喜悦。小组骨干也可以通过帮助别人，提高自己沟通、交际等能力。

3.10 合理分组

男生女生平均分配、每组都有骨干、每组都有相对弱势的学生是分组的基本原则，分好了小组就为合作学习打好了基础。因此教师在每学期拿到学生名单，到第一次课，应该尽快的了解学生基本情况。分组可以在第一次课即将结束时进行，甚至可以拖至第二次课进行。相互不熟悉的学生分到一组，更能锻炼学生沟通交际能力。避免一个小组内部分学生是一个学院甚至是一个宿舍的，这样反而可以加快整个小组的融合，这是实践证明了的。

[1]李春峰.高职学生体育成绩管理系统的设计与实现[D].厦门大学，2014.

[2]沈炜.绍兴职业技术学院体育成绩管理系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.

[3]薛振东，杜春斌.竞赛法在体育教学中的应用——以篮球课教学为例[J].搏击（体育论坛），2010（7）.