年轻教师运动技能缺失现象成因及其应对策略

张俊 （江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学，225000）

年轻教师运动技能缺失现象成因及其应对策略

张俊 （江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学，225000）

一、现象举例

场景一：中国著名体育教育家，原清华大学教授马约翰先生，年逾古稀还言传身教指导学生进行体操、篮球、游泳等练习，他的示范动作优美轻盈，给学生以美的享受；原浙江农业大学金志培先生耳顺之年还与学生一起在草地上侧空翻，在双杠上手倒立，银发飘逸，身手矫捷，成为校园内一道靓丽的风景线……

场景二：某校为选拔年轻教师参加市、区青年体育教师基本功大赛，体育组40岁以下的8名教师进行了组内的预赛，在进行双杠项目一套规定动作比赛时竟有6名刚刚参加工作不久的青年教师没能顺利做完，其中有3名教师将“挂臂摆动，屈伸上成分腿坐”直接做了“跳成分腿坐上”，4名教师在做“双杠分腿慢起成肩倒立”动作时失败，有的教师干脆直接跳过了这个动作。在接下来的田径必选项目推铅球比赛时，有2名教师不会做侧向滑步推铅球动作，只能原地侧向推铅球，其余几位教师即使勉强完成动作但也成绩平平。

以上两个场景为我们呈现迥然不同的画面，一个是白发苍苍，仍然活跃在运动场上；另一个则是年纪轻轻，运动技能却衰退很快，难度大一点的动作就完成不了。二者形成了鲜明的对比。笔者身边也有一些年轻教师，他们要么是“什么项目都会，但什么项目都不精”，具体表现为：往往讲解动作技术头头是道，但真正要做示范时动作僵硬不协调。要么就是技术单一，他们只擅长某一专项，而对其他项目可以说是一窍不通。如有的篮球专项教师在做简单的后滚翻动作示范时，团身不够，推手不力，勉强完成动作，有时教师甚至出现滚出体操垫的现象。那么，是什么原因造成了年轻体育教师运动技能缺失？

二、原因分析

（一）政策导向

我国现行的教师招录制度中，更多地倾向于理论的考核，无论是教师资格证考试，还是新教师招聘考试，都是侧重于理论的考试，而对运动技能要求甚少或者不做要求。

1.教师资格证考试完全是理论考试，这与运动技能的高低毫无关系，而且随着教师资格证书考试的改革，增大了考试难度。因此，一些高校为提高学生教师资格考试的通过率，以追求高的就业率，在大三、大四的课程设置上将术科的比重降低，使得准教师们在大学里的运动技能便打了折扣。

2.在新教师招聘中也有“轻技能，重理论”的现象。以江苏省扬州市、泰州市两市为例，新教师招聘都需要“报名——笔试——面试——体检——考察——公示——聘用”等几个流程，只有通过第一轮的笔试，才能进入面试等下面环节。众所周知，取得体育教师资格证的一般有两类学生：一是体育教育专业学生，他们通常在高中中途转向，通过体育专业加试考上大学，他们的文化基础较好，且在大学学习中更注重教材教法等理论学习，理论水平较高，而运动技能相对弱一点；二是体育院校或者高水平运动员，这部分学生的运动技能较高，而文化成绩、理论水平则较低。显然，理论水平高一些、运动技能弱一些的体育教育专业学生通过笔试的几率更大一点。在面试环节中，两市都有说课、上课环节，虽然评委可以通过应试者的示范、讲解了解他们的运动技能高低（泰州市在面试中也增加了素质测试这一环节），但这也是片面的、单一的，不能全面反映出应试者的运动技能水平的高低。因此，考上编制的体育教师在运动技能基础方面相对较点。

3.体育教师工作以后便要面对职称、评优、评先等现实问题，需要面对职称英语考试、职称计算机考试、发表论文、公开课等挑战，又要埋下头来学习，而将运动技能放在一边，使得他们的运动技能也在不断地衰退。

（二）课务负担

体育教师课务负担重是一个现实的严峻问题，笔者对扬州市邗江区二十三所中小学体育教师的工作量进行了调查，其中小学体育教师平均每周15.8节，中学体育教师平均每周12.4节。除了日常的体育教学之外，体育教师还承担着早操、课间操、社团的组织指导和运动队训练等日常事务。此外，笔者在各级各类教研活动、培训中与周边省市兄弟学校的体育教师进行交流时，他们也普遍反映课务负担重，而且通常情况下年轻教师所担任的课务更多。在如此重的课务负担下，他们没有时间和精力去进行持续、系统地训练，因此，现在总能听到“现在的体育老师不像体育老师了，不打球，不跑步”，缺少了持续、系统的运动技能训练，也促使了年轻教师的运动技能过早地衰退。

（三）自我懈怠

虽然以上两个原因是客观存在的，但面对这些困难我们又该如何应对呢？当然，在我们的身边，在同样的工作环境下，也不乏德业双馨、成名成家的体育教师。如江苏省特级教师、徐州铜山体育教研武云飞老师，江苏省特级教师、扬州大学附属中学胡曼玲教授等，他们虽都已年过半百，但依然身肩多职，动作示范、技术教学他们都亲力亲为；开设专题讲座，指导年轻教师上课他们都是亲自上阵。他们的工作量不可谓不大，但他们能抓紧时间进行业务的提升，在体育教学上颇有建树，成为体育教育名家。因此，年轻教师运动技能“早衰”的另外一个重要原因就是他们的自我放松，没有了大学里的术科考试，没有了招聘考试时的技能测试，他们自认为原有的技能可以轻松满足体育教学的需要，于是他们降低了自我要求，忽视了平时的专业素质提升。有的教师一有空便上网打游戏、聊天，而他们的运动技能恰恰就在闲聊、游戏中一点点地衰退了。

三、应对策略

（一）以课程标准为出发点

年轻教师应该认真学习课程标准精神，以课程标准为出发点，找出自身存在的差距，向优秀的老教师多请教，向“一技之长”的教师多学习，并利用课余时间进行练习，努力提高运动技能，以适应新常态下体育教学的需要。

（二）以课堂为立足点

新进体育教师应认识到参加工作是起点而不是终点，运动技能还需要不断提升和强化，其立足点就是课堂。因为课堂是体育教师进行体育教学的主阵地，体育教师应抓住三个环节：

1.课前体验。教师在备课时，自己对本节课所选教学内容及其负荷安排要先进行体验。如，教师如果要安排学生进行俯卧撑10次×3组的练习，应在课前自己先按照要求进行练习，然后根据练习感受及学生情况及时调整运动负荷。

2.课中参与。上课时要做到“勤跑”和“勤做”。“勤跑”就是要求三十五岁以下的年轻教师每节课的准备活动要与学生一起慢跑，这样既可以管理好班级纪律，又可以使自己得到锻炼。而年龄较大的体育教师则可以随着队伍在场地的内侧慢跑，虽然跑的距离短了，强度小了，但同样也能起到锻炼的效果。“勤做”就是要多做示范：集中学习时做，分散练习时做；发现错误时做，表扬优秀时做；教师单独做，与学生共同做。通过反复做示范，及多变的练习形式，既可以使学生学习积极性提高，又能够提升教师运动技能。

3.课后引领。老一辈体育教育工作者的运动技能之所以能“永葆青春”，一个重要的原因就是他们全身心地投入到体育事业中去，除了日常学校体育教学之外，他们积极参与社会体育活动。年轻教师应积极参与到学校体育、社会体育及社区体育中去，如课间操的领操、社团活动的组织、社区体育活动的指导等。在活动中既展示了年轻教师的风采，又不断锻炼自我、提升自我。

（三）以教研为着力点

教学研究活动有很多，诸如校本教研、区域教研、大市教研等，教学研究活动的目的是为分享教师在教学中的成功经验，同时解决教学中所遇到的问题。现行体育教研活动可以更加细实，可以就教学内容的安排、教学方法的选择、战术的运用等某一方面的某一点进行探讨，如初一年级篮球单元教学计划的目标制订、双手前抛实心球的力学分析及教学方法的选用、足球边路传中战术及教学比赛运用等，同时，如果有一些技战术可以进行现场的演示，可以让全体教师都能参与其中，并且在演示结束后再现身说法对教材、教法、技战术的安排进行评价，提出改进意见。再有，各级教研活动应该有所侧重，校本教研侧重教师个体薄弱项目的运动技能提升，利用各体育教师的专项知识进行互补和平衡，如篮球专项的教师，武术是其弱项，但武术又是必学内容，就要向同组的武术专项教师讨教，而武术专项教师还要就篮球的某个技术动作请教篮球专项教师；区域教研则是解决一些共性的问题，如校园足球技战术、武术项目的推广等；而大市级教研活动则是以传授新的运动技能为主，如新编武术操、韵律体操等。避免了原有的教研活动千篇一律、低效重复的现象。

（四）以培训为增长点

为提高教师的业务能力，以适应新时期教育的需要，教师经常参加一些培训，培训的级别有高有低，培训的形式也是多种多样。但其培训的内容往往是对课程标准、新理论等理论知识的宣讲。各级培训单位应该从中小学体育教学的实际出发，既要向教师们教授一些球类、田径等常规项目最前沿的教学、训练方法，又要将学生感兴趣的素质拓展、定向运动的运动技能向教师们传授。笔者有幸于2016年9月底参加了在首都体育学院举行的“教育部‘国培计划（2016）’体育骨干教师培训”，受益匪浅。在培训中，于素梅教授的讲座使我们能以“六性标准”来进行科学高效地看评课，钟秉枢校长让我们了解了体育学科的核心素养，但我们收获最大还是本次培训既有篮球、田径、排球等项目模块教学的技能培训，又有素质拓展训练、体育教学舞步等新兴项目的介绍与实践。这样的理论与实践相结合的培训受到了学员们普遍好评。科学高效的培训为我们提供了源源不断的动力，助推我们驰骋于体育教学的道路上。

（五）以考核为激励点

为激励年轻教师多参加锻炼，提高运动技能，教育主管部门可以出台了一些政策，将运动技能的考核作为职称评定、评优评先等的一项重要指标。如2012年江苏省教育厅颁布了《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》，并且在各级各类体育教师基本功大赛增设了运动技能展示环节，内容涵盖了田径、球类、体操等项目。各市也定期举行青年教师运动技能大比武活动。这些测试和竞赛活动的开展，促进和激励了体育教师积极参加体育锻炼，一定程度上提高了体育教师的身体素质和运动技能。