论兴义民族师范学院汉语言文学专业本科普通话课程教学改革

【摘要】为适应当代本科教育教学的发展和贵州地方师范类高等院校本科人才培养的目标，普通话课程教学从教学内容、教学方法、课后补偿以及教学评价上进行相应的调整和改革，希望通过改革找到更適合贵州地方师范类本科专业普通话教学方法和为贵州普通话的教学和研究做出贡献。

【关键词】汉语言文学 本科 普通话 课程 改革

【基金项目】2016年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革基金项目，项目名称《贵州省地方师范类高等院校普通话课程教学改革研究——以兴义民族师范学院为例》，项目编号：NO.167。

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0213-02

为适应当代本科教育教学的发展和贵州地方师范类高等院校本科人才培养的目标，兴义民族师范学院文学与传媒学院对2017年汉语言文学专业的本科师范生进行人才培养方案的改革，特别是课程体系的改革，基础课程不仅要从理论上、实践上、课后补偿上以及教学评价上进行相应的调整和改革，而且在原有的教学模式和教学方法要有所突破和创新。《普通话》作为专业基础课也是人才培养方案课程改革的重点课程，通过对2017年汉语言文学本科学生《普通话》课程的改革，一方面尝试找到更适合师范类本科专业学生基础素质培养的普通话教学方法，另一方面为贵州地方师范类高等院校普通话教学改革研究提供经验，为贵州普通话教学的发展和研究提供借鉴和参考。

一、课程教学内容的改革

1.普通话课程理论教学

普通话课程内容教学的改革首先是在课程理论上的改革，打破常规的普通话声母、韵母、声调及音变的理论教学模式，在教授普通话21个声母、39个韵母的发音部位和发音方法的基础上，纠正发音错误和发音缺陷，并运用现代汉语语音知识作为理论基础进行方言和民族语音的辨正；在进行普通话声调教学中，教授普通话调值，调类、“五度标记法”、标准调值及读法、普通话的连续变调，并运用现代汉语语音知识进行方言声调和民族声调的辨正。普通话音变现象及读法主要用于实践中朗读和说话中变调、轻声、儿化、语气词的读法和应用。

2.现代汉语语音教学

在普通话课程改革中，加入现代汉语语音知识部分教学为改革的一个主要方面和亮点，经过多年教学经验和实践论证，现代汉语语音部分和普通话教学能互相补偿和互相支撑，例如：语音的性质；语音的属性；音节和音素、音位；辅音和元音；声母、韵母、声调，辅音与声母的关系，元音与韵母的关系；标音符号：汉语拼音方案，国际音标；口腔发音部位等现代汉语语音理论在普通话教学中都会教授到，因此，对现代汉语教学将不再教授语音部分，把普通话教学与现代汉语语音部分教学相融合，整合资源，以现代汉语语音知识为普通话理论教学的基础，以普通话教学为现代汉语课程改革的语音部分为补偿。

3.汉语拼音教学

为适应贵州省地方师范类汉语言文学人才培养目标，学生的就业绝大多数是面向贵州和周边地区的中小学语文教学的，因此，作为语文教学的基础，拼音教学是关键，此外，在中小学考试中，拼音是必考内容，小学阶段，一二年级考拼音基础，声母、韵母、整体认读音节及拼读，三年级以后及中学考试一般考查汉字和词语的拼音正误和辨析、能为汉字注音、能拼读汉语拼音，要求在汉语拼音掌握的基础上记字音。在普通话课程改革中，引入现代汉语语音理论的同时，加强汉语拼音方案的理论和实践教学，比较汉语拼音和普通话声母、韵母、声调的异同，增加拼音教学的主要内容。

4.国际音标教学

在普通话课程内容改革中，增加现代汉语语音基础的同时，适当加入国际音标的教学，让学生了解国际音标，尽可能学会用国际音标记录简单的方言音和民族音，这为贵州方言和民族语言的研究、普通话教学和普通话与方言、民族语言比较研究打下基础。

二、教学方法的改革

1.教师教学精简教学内容

该课程一般开设在大学一年级第一学期，由于诸多原因，普通话课程的课时由原来的36课时调整为32课时，在教学中，按照培养方案、教学大纲和教学改革的需要，教师主要理论授课课时为16课时，课堂教学中教学方法的改革应尽量精简教学内容，在教学中提高学生普通话水平的同时，应该培养学生思维能力、语言的组织能力、逻辑思维能力和实践能力因此，在教学过程中强调普通话教学的审美教育，把地方方言辨正及民族语言辨正贯彻于教学中，运用现代化、多媒体等教学手段，激发学生兴趣，着眼于课堂，师生互动，结合采取“听、说、读、练”以及学生自主学习等多元化的教学方法进行改革和探讨，提高学生多方面的能力。

2.采取学生课堂内外“师训自练”的方法进行教学

课程改革的主要教学方法是增加了学生自主学习的课时量，为课内16个课时，课外20个课时以上，教师做好学生学习记录，作为教学评价依据。由于教师理论教学课时减少，在课堂内外让学生采取“师训自练”的方法进行自主学习，例如，声母双唇音的教学，在课堂上，教师讲授双唇音的发音部位和发音方法，以及双唇音的拼音书写、拼音教学、国际音标等知识，学生根据课前准备、课堂学习理论知识自训、自练、自主学习和找到自己双唇音发音的问题和缺陷，并通过在课堂上的自主实践和课后的网络平台，利用QQ、邮件、互联网等把问题反馈给老师，老师再针对学生问题一一解答。利用“师训自练”的方法不仅能提高学生自主学习的能力，同时也能提高教学质量和水平，教师能及时了解学生对每一个知识点的学习和掌握情况，教学效果能得到及时反馈，利于教学方法的改革和教学课程的研究，此外，能充分利用课堂内外，教师精讲教学理论，学生自主教学实践，这大大提高了学生的学习效率。

三、实践教学的改革

1.参加测试

对于师范类学生来说，只有通过普通话水平测试取得相应的等级，才能具备取得教师资格证的条件，此外，对于汉语言文学本科生来说，大部分从事的都是以中小学文科为主的教学，所要求的普通话水平等级必须达到二级甲等水平，因此，普通话教学改革的主要实践就是参加普通话水平测试，并尽量通过普通话水平测试二级甲等，参加测试是教学实践改革的一个重要方面。

2.记录方言

通过现代汉语语音理论、国际音标和普通话与方言辩正的理论教授，通过学生“師训自练”的自主学生，查阅和了解相关方言学理论，让学生尽量能记录自己的方言，记录自己方言的声母、韵母和声调，记录自己方言也是作为教学实践的一个内容。

3.能进行拼音教学

在课外可以通过学生分组的方式进行模拟拼音教学，可以采取拼音教学比赛、学生通过网络平台上传拼音教学视频、拼音说课论课活动等评定拼音教学实践，及时解决学生拼音教学的问题和困难，提高学生拼音教学水平，让想从事师范类教育的学生能进行拼音教学。

4.实际日常应用能力

引导学生用普通话积极进行日常会话，开展与普通话相关的培训和活动，使学生能说好普通话，能使用标准而流利的普通话进行语言交际和参加活动，提高学生普通话水平的应用能力、表达水平以及应用能力。

5.与少数民族语言教学相结合

贵州作为少数民族聚居的方言区，少数民族语言浓厚，很多学生都是少数民族学生，学生们长期受方言和民族语言的影响，学习普通话非常困难，在教学中，通过课堂教学、课外自主学习、问卷调查、语音摸底、学生一对一进行语言测试等尽可能找到贵州不同民族学生的民族语言特点和方言习惯找到普通话教学的难点和突破。

四、课后补偿

1.学生自主学习

学生除了完成语音、书面的课程作业外，还应当完成一定课时自主学习和实践课程，通过活动记录、网络及多媒体课程的学习反馈给老师，并作为最终课程考查的重要内容。

2.学校学院活动补偿

组织学校和学院的学生会或是班委组织开展普通话学习和普通话课外系列活动，比如，开展每周每班的普通话学习日、普通话角、学生普通话水平模拟测试、普通话演讲、小品、诗词、朗读、辩论、表演、模拟求职、模拟教学活动等普通话课程教学补偿。

3.课外培训

为帮助全校及学院未通过普通话水平测试的学生取得相应的普通话等级证书，也为帮助学校未取得教师资格证的教师和社会考生取得相应的普通话证书，在课外组织普通话水平测试考级培训，采取小班制和分层分级培训的教学方式进行针对性、重点性的培训。

五、教学评价

本课程的考核评价方式是考查，学生成绩评定按照平时成绩占30%，期末考查占70%来评价，平时成绩按照学生考勤、学生课堂参与、作业、学生自主学习等为依据，期末考查按照模拟普通话水平测试一对一进行的考核和实践课时量化分数成绩为依据。

笔者作为具有多年普通话教学和研究的教师，有一定的实践和教学经验，将对2017年汉语言专业本科学生从教学内容、教学方法、课后补偿以及教学评价上进行普通话课程改革，这是一次大胆的尝试和教学创新，可能会遇上一定的困难和问题，我们一定会不断总结教育教学的经验，扬长避短，总结改革成果和改革问题，为贵州语音文字工作和贵州省地方师范类高校的普通话教学研究做出贡献。

参考文献：

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.普通话水平测试实施纲要[M].商务印书出版社.2004年版

[2]胡裕树.现代汉语（重订本）[M].上海教育出版社.1995年6月

[3]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（增订第四版）[M].高等教育出版社.1991年3月

作者简介：

幸嫚，1981年9月出生，硕士研究生，兴义民族师范学院文学与传媒学院副教授，主要从事贵州方言、兴义方言和普通话教学的研究。